生態教育理念下物理教學如何培養學生自主學習能力

郭利芳

摘要：自主學習是一種讓學生主動參與學習的學習方式，旨在培養學生的獨立學習能力，形成終身學習能力，通過自主參與獲得知識的過程，形成探索未知世界的積極態度，掌握探究能力，培養創造意識和創新精神，提高科學素質和自主學習能力，促進個性自主全面發展。基于此，本文對生態教育理念下物理教學如何培養學生自主學習能力進行研究，以供參考。

關鍵詞：生態教育;初中物理;自主學習能力;能力培養

引言

初中是學生開始接觸物理的最初階段，也是培養其自主學習能力的最佳時期.對此教師在教學過程中要結合學生實際學習情況選取一些切近其生活的、有爭議的、趣味性較強的話題，可以問題的方式導入課堂內容，著重培養學生的學習興趣，并在課堂上要增加學生做實驗的機會，利用對實驗過程的分析來培養學生的自主學習能力。

1培養學生自主學習能力的必要性

初中階段的知識屬于深化時期，不同于小學的是，沒有教師嚴格的看管和督促，更加看重的是學生學習自覺性。通俗的理解就是某一個學生在沒有教師和家長的督促，是否能夠自覺進入學習狀態，我想這對學生是一種心理考驗。而隨著知識含金量的增加，學生的自主學習能力尤為重要，教師一味的強求不僅會適得其反，而且極大消耗課堂的學習時間。社會中各個年齡段的群體將讀書學習奉為學生的天職，充分說明了自主學習的重要性，更何況是初中分水嶺階段。但是現代的教學模式也相對進入了飽和時期，沒有注重培養學生精神和心理的自主能力作為學習的支撐力量，著重關注的是教師的授課效率，學生的考試成績。長時間的運作，學生逐漸成為接收信息的輸入器，而教師也成為了不停運轉的輸送者。學生的自主學習能力在初級階段就沒有萌芽的勢頭，對于物理這樣理性思維較強的學科也就沒有完善的學習模式。所以，學生的自主學習能力是樹立價值觀的時間，培養自主學習能力也是我們一直不變的學習任務。

2生態教育理念下物理教學如何培養學生自主學習能力

2.1樹立可持續發展理念，著力幫助學生養成自主學習習慣

（a）培養學生的預習習慣，先天理解知識，提出知識的要點，以及提出物理規律、概念問題和在教室里解決不知道的問題，如果“被動”成為“積極”的話，學生的熱情和效率就會提高。（2）指導學生設定學習目標，達到目標才能學到什么。提出作業后，讓學生們看到這個主題，思考學生們知道了什么相關知識。你已經學到了什么知識？你想知道什么知識？在問題的指導下，學生們各抒己見，這是一個積極的參與和獨立的思維過程，是加強學生的主人意識，將教育目標轉變為學生的學習目標的工作。3）學生適當的探究方法教師給學生充足的時間和空間，引導學生參與學習方法的設計和選擇，掌握有效的學習方法，提高學習效果。例如，學生問：“這個問題跟以前的問題有什么不同？”請指導我們積極思考一些日常問題：“解決方法是什么？單擊“解決這個問題的關鍵是什么？單擊“思考的時候要注意什么？單擊該如何解決呢？訓練學生經常自己提問、形成想法和掌握方法。還有能夠引導學生大膽提出自己的想法，發表自己的觀點的創新性提問。小小的想法小的懷疑，大的想法大的懷疑，不認為，毫無問題地提出來，決不會有問題的解決。

2.2建立情景模式，了解學生興趣點

教師對于初中階段的學生要充分考慮到學生的成長特點。這一時期學生的身心都較為敏感，因為青春期典型的特征就是叛逆和自我封閉。所以，教師更尊重學生的心理活動，找到學生的興趣點，將物理性知識融入到興趣范圍之內，才能充分激發學生的自主學習精神。物理學要求教師具備合格的傳授能力，但是學生的態度已經決定了教師教學質量的一半，只有從社會發展和學生需求出發，才能將自主學習意識灌輸到學生的實際學習過程中，學生在不知不覺中通過自主研究和探索，發現物理知識的趣味性，才能在教師創造的情景教學中逐漸養成自主學習的能力和意識。

2.3歸還學生主體地位，鼓勵學生進行自主學習

在素質教育中的重要教育理念之一就是以學生為中心.針對目前的填鴨式教學課堂，教師應該以先進的教學理念來指導自己的教學活動，歸還學生的主體地位，培育學生的自主學習能力。教師應該以學生的學習情況和學習進度為依據，進行教案和課件的規劃。教師通過精心的備課，可以有效吸引學生的注意力，同時也可以讓學生感受到親切的師生之情，進而改善原本僵硬的師生關系。對于新接觸物理學科的初中生來說，開始一門新學科的自主學習是比較困難的，這時就需要教師在一旁起到指導作用，引導學生進行課本知識的探索，從而培育學生獨立學習物理的能力。

2.4提高主動學習的積極性和能力

在中學物理教學中發揮學生主體作用，打開教室，激發學生學習的動機和思維，創造一段時間和空間，創造機會，發掘學生自學的能力，獨立思考，互相討論，實踐，交流意見，鼓勵學生自主學習，自主探索，動嘴，動腦，鼓勵學生積極學習，理解知識的含義和形成過程，實際掌握記憶知識，豐富學生的知識，提高學生的物理思維能力、實踐能力和自主學習能力。例如，學習“浮力”往往是因為生活經驗，誤以為浮力只與物體的體積、質量、密度等有關，這樣學生就應該從不同的角度進行分析，得出正確的結論，引導他們樹立正確的物理概念。根據學科和課程的特點，可以這樣提出相應的問題。大浮力有時不能沉到水上，但為什么浮力不能吸引小的鐵片呢？通過類似的問題，讓學生們逐步思考各種各樣的問題，把學到的概念和規律很好地應用于實驗和解決問題，從而真正掌握概念和規律。

結束語

在新課改理念指導下的初中物理教學中要讓學生積極主動學習，應聯系生活實際，從教學實際情況與學生學習水平出發，認真鉆研物理教材，把握教學方向，堅持改革，勇于和敢于創新，不斷主動地進行更新自己的物理知識，并遵循人才成長發展的基本規律，激活學生的學習興趣。

參考文獻：

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（作者單位：山西省呂梁市興縣城東中學）