基于核心素養(yǎng)的高三物理教學(xué)模式探析

章學(xué)輝

摘 ?要：學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育是近年來(lái)新課標(biāo)所規(guī)定的重要任務(wù)，也是學(xué)校教育的目標(biāo)所在。高中物理學(xué)科同樣具有培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本任務(wù)，同時(shí)核心素養(yǎng)的形成也是學(xué)生今后終生發(fā)展和全面進(jìn)步的核心能力，作為高中階段的物理教師就需要將學(xué)科素養(yǎng)的培育融入自身的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，探索教學(xué)方法，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成做出積極地探索和奉獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);物理教學(xué)

新課改的推進(jìn)為學(xué)科素養(yǎng)的培育指明了道路，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、良好的操作技能以及優(yōu)質(zhì)的品格是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師需要在進(jìn)行知識(shí)講授的同時(shí)，重點(diǎn)培育學(xué)生的個(gè)人道德以及家國(guó)情懷，為全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人做好準(zhǔn)備。同時(shí)，高三階段的物理教學(xué)具有了更高的要求和更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用現(xiàn)在的教學(xué)趨勢(shì)，過(guò)去的填鴨式教學(xué)不利于學(xué)生探究意識(shí)的培育和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段，不管是在知識(shí)的梳理還是重點(diǎn)的講授中都要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在開闊的教學(xué)環(huán)境中的到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

圖表和圖像是高中階段物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，這些內(nèi)容信息含量大、系統(tǒng)性強(qiáng)，其中的隱藏信息更是讓學(xué)生經(jīng)常忽略，同時(shí)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求也更高。這部分內(nèi)容也理所應(yīng)當(dāng)?shù)某蔀榱烁呖贾械臒狳c(diǎn)考核內(nèi)容，教師為了能夠給學(xué)生提供最好的教學(xué)服務(wù)，總會(huì)將圖像和圖形畫到板書上，但是這個(gè)過(guò)程需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，再加上必要的語(yǔ)言解釋，課堂上的講課效率自然得不到提高。為了更有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師在上課活動(dòng)中需要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，將制作規(guī)范的圖形和圖像通過(guò)多媒體設(shè)備展示出來(lái)，從而節(jié)省上課中老師的板書時(shí)間，也能為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的板書畫面。

在進(jìn)行“探究加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)的展示需要大量的表格和數(shù)學(xué)，同時(shí)，建立圖像和制作表格也是實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵一步。如果教師善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)的話，PPT和Excel等軟件可以有效節(jié)省教師的制圖時(shí)間，同時(shí)也可以提升數(shù)據(jù)處理的效率，讓學(xué)生在準(zhǔn)確、直觀的數(shù)據(jù)和圖形中建立速度與合外力還有質(zhì)量的關(guān)系。同時(shí)，教師提前利用信息技術(shù)準(zhǔn)備的課件，更可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確便利的圖像中快速突破教學(xué)難點(diǎn)，從而大幅度提升物理學(xué)習(xí)的效率。

二、結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味

生活中處處蘊(yùn)含物理知識(shí)，面對(duì)復(fù)雜難懂的物理抽象知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找答案。在生活中尋求物理知識(shí)的解答不僅可以增強(qiáng)物理課堂的趣味性，也能強(qiáng)化物理知識(shí)的生動(dòng)性。高中物理知識(shí)具有一定的難度，部分學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)無(wú)法很好的掌握，教師就可以從生活中出發(fā)，不斷激活物理課堂的趣味性和生動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中夯實(shí)物理知識(shí)，為學(xué)科素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

教材中的“電磁波的產(chǎn)生和應(yīng)用”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生對(duì)電磁波的印象局限在電磁爐上。教師就可以通過(guò)生活中的電磁爐引入，從而導(dǎo)入課本中的電磁波種類，比如紅外線和紫外線等等。同時(shí)，在上課的過(guò)程中教師還可以利用提問(wèn)的方式，從生活的角度出發(fā)，將書本中的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物結(jié)合，從而化抽象的知識(shí)為具象的理解，進(jìn)而簡(jiǎn)化電磁波知識(shí)的難度，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的趣味性。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

實(shí)驗(yàn)是物理課程中重中之重。物理學(xué)科很多理論知識(shí)過(guò)于抽象，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證教材理論，進(jìn)而在這個(gè)過(guò)程中不斷加深學(xué)生的理解。所以，教師需要在課堂上巧妙利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

在“牛頓第二定律”的復(fù)習(xí)中，學(xué)生容易對(duì)這部分的理論知識(shí)產(chǎn)生混淆，也容易在做題聯(lián)系的時(shí)候發(fā)生錯(cuò)誤。而高三階段就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，為了能更高效地幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，我將學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的錯(cuò)誤集中設(shè)計(jì)出幾套設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中糅合這些考點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中熟練掌握知識(shí)原理、強(qiáng)化理論思維，進(jìn)而避免之后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。“牛頓第二定律”對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不容易，學(xué)生要牽引小車做加速運(yùn)動(dòng)還有進(jìn)行相關(guān)記錄，假如這個(gè)過(guò)程中小車的質(zhì)量m不改變，需要改變F的大小，記錄之后測(cè)算出a的變化情況，進(jìn)而論證a和F的關(guān)系。經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以在此過(guò)程中深化知識(shí)理解、激活學(xué)習(xí)熱情，在探究中強(qiáng)化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

綜上，為了給學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，物理教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升，讓學(xué)生在開闊的物理思維中得到探究意識(shí)的培育和自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在信息化教學(xué)中獲得更豐富、更準(zhǔn)確的物理知識(shí)收獲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的大力培育。

參考文獻(xiàn)

[1] ?陳閣. 基于物理觀念素養(yǎng)的高中物理力學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

[2] ?趙振宇，孫浩楠.學(xué)科素養(yǎng)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].物理教學(xué)，2019，41（01）：33-35.