關注數學健康教育因素 培育學生健康心理

蔡室恩

【摘 要】《數學課程標準》指出：數學教學要關注學生數學學習的水平，更要關注學習在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在日常數學課堂教學時，教師不僅要著重于學生對數學知識點的獲取與掌握，更要關注學生獲取數學知識點時達到的三個維度目標（學習與方法策略、學習情感與態度、價值觀）的健康教育因素，關注學生在數學學習上的發展。在學習過程中遇到困惑時，幫助學生及時調節所產生的焦慮、緊張、壓抑等不良心理情緒，培育學生的健康心理。

【關鍵詞】小學數學;學生;心理;健康

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0186-02

1? ?營造數學氛圍，愉悅學生心理

和諧、輕松、快樂的教學氛圍，不僅能愉悅學生的心理，而且能幫助學生形成良好的心理素質。因此，在數學課堂教學中，應盡可能地利用數學自身的數、量、形、體等資源，營造和諧的數學氛圍，放松學生心情，愉悅學生心理。如北師大版“用字母表示數”教學中，教師通過富有童趣化的數學課件，為學生營造了一個和諧的“字母氛圍”，在屏幕上出現了許多字母形體的可愛卡通造形，同時，為學生準備了好玩的數學學具，如撲克牌、骰子等，結合黑板上競爭激烈的字母小組，在這樣“好玩”的數學氛圍烘托下，學生個個心情放松，神情愉悅，輕松而又快樂地進行著數學學習，其效果非常好[1]。

2? ?挖掘數學歷史，激發學習動機

數學教學內容人文性較少，理性化知識較多。但不管是數與計算、空間與圖形還是統計與概率，教學內容中無不蘊含著精彩的數學歷史，通過數學歷史感動學生，激發學生的學習動機，培養學生的民族自豪感與愛國情操。如常年深究數學教學的黃教師深有感觸地說：“我大膽嘗試學科教學方法互換新模式，讓我和學生在學習中收獲滿滿！我能把數學課上得像思品課那樣能激發學生的愛國情感。更讓我沒想到的是數學課也能上成像語文課那樣具有感召力！”。筆者知道黃老師在課前做了充分的準備，她充分考慮了教材中有關數學家祖沖之與所要學習的圓周率的知識難點，查閱了許多的相關資料，做成圖文聲并茂的課件。在課堂上，當學習探究圓周長的時候，老師巧妙地安排學生進行小組合作探究，學生集思廣義通過量一量、畫一畫、算一算等操作得出自己的結論，最終聚焦后，大多小組結論的共識即：圓的周長等于直徑長度的3倍多一點點……，當學生困惑時，教師充當救星降臨，為學生排憂解難，打出課件，揭開圓周率的概念。并帶領學生走進數學家祖沖之及其圓周率的相關知識。通過老師的引導和課件的展示，一方面，學生學習了歷史上的能人和能人的偉大事跡，覺得自己的發現居然能和古代偉大的數學家的發現一致，有種穿越劇中“其實我也是數學家”的喜悅感;另一方面，了解了中國古代科學家祖沖之的發現比國外數學家的發現要早1000多年，作為一名中國少年，民族自豪感油然而生，紛紛發表議論，而老師此時并不急于將數學知識一古腦兒往下講，而是留幾分鐘時間，讓學生痛快淋漓地發揮一下豪氣，滿足學生的成就感和自豪感。課后，還有學生意猶未盡，自己到處查找資料，互相交流，體驗作為中國人的優越感。小小的一個知識鏈接，引起了學生如此大的反響，那么，數學課本中還有許多的小知識閱讀，只要處理得當，效果也會非常奇妙。

3? ?體驗數學探究，磨練意志品質

數學學習過程是復雜的，成功的數學學習與學生的意志品質有著十分密切的聯系，意志品質的優劣直接影響著學生數學學習的成功與否。因此，在數學課堂教學中，教師應針對學生的不同情況和個性差異，因材施教，為學生提供體驗數學探究的機會，磨練學生的意志，激勵學生的情感，增強學生克服困難的自信心，培養學生良好的意志品質。如北師大版五年級上冊的一道數學題：用0、1、2、3、4這五個數字組成的四位數中，3的倍數的數有多少個？有的學生剛一看到題目，便直呼：老師太難了，我可能不行。而幾個自作聰明的學生更是大言不慚、信心滿滿：這也太簡單了吧！對不同個性、不同資質的學生出現的截然不同的想法，教師不能一桿子打倒，應“個個擊破”，對沒信心的學生應細心指導，幫其樹立起自信，迎難而上，指導其利用數字卡片進行擺弄，一組一組地進行記錄;而對過于自滿的學生，要讓其經歷挫折，把握尺度，磨練學生的意志，幫其找到解決問題的方法，指導其注意含有0的數，細心探索，掌握規律。在數學課堂教學中，當學生出現問題時，教師不急于表態，在學生充分體驗探究后，引導學生自我反思，找到自己存在的問題，發展學生解決問題的能力，增強學生克服困難的自信心，培養學生良好的意志品質。

4? ?注重數學評價，培育健康心理

教師對學生的期望就好比太陽與向日葵的關系，老師對學生的期望會在學生心理上留下烙印，對其生產生巨大的影響。因而，作為教師要做到思想端正、熱愛學生，始終以為人師表的姿態引導學生的發展，學生便會以積極的學習態度朝正確方向前進;反之，在學生的身上只會見到偏見、消極，見不到其學習積極性。因而，教師在課堂、課外上對學生的任何一點評價，都會對學生數學學習的心理有著很大的影響。尤其是對單純“幼稚”小學生來說，在他的學習目的尚不明確的時候，為關心疼愛呵護自己的教師而學，往往是直接觸動他們學習的動力。老師在數學課堂上，應因材施教，對不同的學生，確定不同層次的要求，對他們或許并不完美的答案給予真誠而充分的肯定，對個別視為“學困生”的學生表現出來的缺點與“幼稚”，教師都需一分為二，找到其特有的“閃光點”而加以肯定與贊揚，使學生從心理上把老師當成自己的好朋友，能夠心悅誠服地聽從老師的勸勉，同時也從教師的勸勉中找回自信，這樣的課堂有助于培育學生的健康心理。學生的靈動與機智便發散出來，真正做到促使學生學習，健全學生的健康心理[2]。

5? ?結語

總之，作為一名數學教師應有責任地關注學生的心理健康狀況，有意識、有方法、多形式地挖掘數學教學中的心理健康教育因素，促進學生良好心理健康的發展，使學生健康、快樂地進行數學學習。

【參考文獻】

[1]郭成林.數學教學中學生健康心理因素的培養[J].新課程

（上），2011（4）.

[2]錢娟芬.為學生的自學能力保駕護航——數學教學中心理健康因素的培養[J].教育科研論壇，2012（3）.