高中生生物學科主動學習影響因素初探

孫麗嬌

【摘 要】隨著新課改不斷深入到基礎教育領域，越來越多的教育理念和教學方法進入到學科教學實踐中。從教育發展的角度分析，學生的素養和能力的提升主要包括內因和外因。內因主要是學生的自我認知以及成長過程中的思想意志，外因主要是環境（社會環境、學習環境和家庭環境）以及教育形式。由此可見，影響學生學習發展的因素非常復雜。而主動性學習能力的形成，更是與學生的學習動機有著密切的聯系。因此，本文就高中生物學科教學的實際為探究對象，分析高中生在生物學科主動學習的影響因素。

【關鍵詞】高中生物;主動學習;影響因素

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0112-02

認知學習理論的代表人物皮亞杰指出：“有效學習的關鍵在于學生能否主動投入到學習活動中。一方面，學習不是單方面的行為，不能只靠教師講解知識，提供信息，這種模式的教學只會滋長學生的惰性，養成被動學習的習慣。教學是雙向互動的探究性行為，雙方都需要在教學中加以探究，改進不良的行為，形成科學的學習方式。另一方面，學生的自我認知對學習的有效性也具有非常重要的影響，如果學生沒有正確地認識自我，不懂得學習的意義，對學習缺乏興趣，學習的有效性也會大打折扣。”這表明，在生物教學中，教師一定要探究出影響學生主動學習行為的因素，并且對癥下藥，加以糾正，從而提升生物教學的效率[1]。

1? ?影響生物主動學習的因素

1.1? 學習興趣是至關重要的因素

生物學科是高中教育階段非常重要的學科。生物學科具有科學性和人文性統一的特征。在生物教學中，如何探索有效的教學方法，激發學生主動學習的動機，形成長效的可持續的生物教學模式，是一線教師深入思考的問題。可以肯定，影響學生學習生物的主動性的重要因素就是學習興趣。毋庸置疑，很多學生在高考的重壓下，會參與到生物學習活動中，并且認真探究生物問題。但是，這些學習行為都不是主動學習的表現。一部分學生是迫于外部壓力，如父母和教師的要求，同學的看法以及對分數的追求。然而，真正影響學生學習主動性的還是對生物的興趣。有的學生對生物缺乏興趣，認為生物是一門枯燥的學科，有的學生不重視生物學科，認為生物可有可無。這些都是缺乏興趣的表現。當學生對生物缺乏興趣時，就會喪失參與生物學習活動的動力，教師要運用外力才能讓學生投入到生物學習中，這其實是不利于提高教學效率的。

1.2? 自我認知和學習動機

教育心理學家加涅認為，學習動機是促使學生進行學習的動力。學習動機有內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機主要是指學生對自我的認知，發現自己的不足，對學習的渴望，需要通過學習提升自我、完善自我。外部學習動機包括教學環境、獎勵與懲罰等因素。在生物教學中，如果教師的教學方法單一，只是運用填鴨式的教學法進行指導，學生的參與度不高，探究欲望不強，那么學生的學習動機就會降低。此外，獎勵和懲罰也是影響學生主動學習的主要因素。在生物教學中，如果教師能夠及時發現學生的優點以及進步的地方，那么學生的學習動力就會增強，會更加樂于參與到生物學習活動中。當學生在學習中犯了錯誤，教師進行適當的懲戒，學生也能夠及時改正錯誤，認識到自己的不足，更能激發學生學習的斗志。當然，獎勵與懲罰需要因人而異，根據學生的特性進行因材施教[2]。

2? ?引導學生主動學習的策略

2.1? 情境激趣，引導探究

興趣對學生的學習行為的影響非常深刻。既然探究了影響生物主動學習因素，就可以對癥下藥，針對性地做出相應的調整，在教學實踐中加以改進，促進學生學習的主動性。在生物教學中，教師可以創設相關的教學情境，引導學生參與到生物學習探究活動中。這也是提升生物教學有效性的重要方式。

如在指導學生學習“克隆技術的發展歷程”這部分內容時，教師可以講述相關的案例將學生引導到相關的情境中，然后進一步設置探究性問題，明確教學目標。在此基礎上，引導學生自主查詢相關資料，掌握克隆技術的相關信息以及發展的歷史。并且在課堂上設置主題討論活動：克隆技術應用的前景探究。這是一個開放性的話題，而且克隆技術是一個熱點話題，學生的興趣被激發了，參與熱情也非常高。

2.2? 改變模式，提高效率

傳統的生物課堂基本上是教師講解，學生聽講，跟著教師的思路走。在新課改的背景下，高中生物教學也應該轉變思路，探索多樣化的教學模式，尤其是要尊重學生的主體地位，引導學生參與到生物學習活動中，從而提高生物教學的效率。生物教學的方法具有多樣性特征，沒有哪一種方法是萬能的。既然是引導學生主動學習，就應該以學生為本，讓學生認識到生物學科的趣味性，并且愿意參與到生物學習探究中。這是提升生物學習效率的重要形式。

如在講解“孟德爾遺傳定律”這部分內容時，教師可以借助多媒體，播放相關的紀錄片以及展示孟德爾的故事和發現遺傳定律的歷程。學生在觀看多媒體視頻的過程中，對科學家的探究精神有更深刻的認識。在此基礎上，教師進一步設置問題，結合教學內容，引導學生自主學習，畫出課本中的重難點知識，并且進行合作探究，解決學習中遇到的問題。當學生無法解決問題時，教師可以適當地加以引導和幫助。只有在生物教學中，探索多樣化的教學模式，尤其是引導學生進行自主探究學習，學生才能夠在生物學習中體會到樂趣和獲得感。當然，這只是一個例子，教師可以立足生物教學實踐，根據學生的具體學情，充分利用實際的教學條件，運用合作學習、任務驅動式教學模式、探究性學習法等各種教學模式，引導學生進行主動學習。

綜上所述，高中生物教學不能僅從理論入手，還需要立足于實踐，關注學生的發展層次。高中生的認知水平比較薄弱，對自我的認識以及環境的適應能力比較低，因此，在探索影響高中生生物主動學習的因素時，既要關注內因，也要關注外因。生物學科的內容比較雜。在進行生物教學時，教師要善于引導學生投入到生物學習活動中，并且挖掘生物教學資源，發現生物學習的趣味性，掌握科學的學習方法。本課題的研究旨在轉變生物教學理念，探索有效的教學方法，提升學生對生物學習的有

效性。

【參考文獻】

[1]匡軍.高中生物高效課堂教學策略探究與實踐——以重慶渝西中學高中生物教學為例[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[2]王桔紅，馬瑞君.新課程背景下粵東地區高中生物實驗教學現狀調查與思考[J].教育與教學研究，2014（5）.