核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)階段的學(xué)校課程教學(xué)理念也發(fā)生了翻天覆地的變化，如何提升學(xué)校知識教學(xué)課堂的探究性、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)校教育教學(xué)過程中廣大老師廣泛思考的問題。而初中數(shù)學(xué)是初中課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂是初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的需要，也是落實(shí)課程改革目標(biāo)的要求。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0091-02

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門集探究性和實(shí)用性于一體的學(xué)科，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生記住多少數(shù)學(xué)公式、背會多少數(shù)學(xué)概念，而是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在遇到現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)，可以自由的調(diào)動所學(xué)知識和已掌握的數(shù)學(xué)知識探究方法，來解決實(shí)際問題。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面淺談如何構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂。

1? ?創(chuàng)設(shè)適宜情境，發(fā)展抽象思維

教學(xué)情境是教師展開教學(xué)活動時(shí)，根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)的情境，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要外部因素，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠有效喚醒學(xué)生沉睡的情感經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的課堂思維，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)知識的探究與形成過程中。故要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)課堂，教師不妨以創(chuàng)設(shè)適宜知識教學(xué)情境的方式來導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維。

如在《軸對稱現(xiàn)象》一課的課堂教學(xué)過程中，筆者先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了如蜻蜓、古代建筑、五角星、雙喜字等生活中常見的軸對稱圖形圖片，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得這些圖形美嗎？”“美！”學(xué)生答。“那它們是因什么而美呢？他們又是什么共同特點(diǎn)呢？”接著，學(xué)生以自主探究的方式對上述問題進(jìn)行回答，最終在問題探討中深化了對軸對稱圖形的認(rèn)知，總結(jié)了軸對稱、對稱軸等數(shù)學(xué)概念，訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力[1]。

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者以圖片教學(xué)的方式給學(xué)生營造了一個(gè)生活化的知識探究情境，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識探究之間的距離，進(jìn)而讓學(xué)生在熟悉的生活情境中充分調(diào)動了自身的情感經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了數(shù)學(xué)概念，提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2? ?小組合作探究，訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科被譽(yù)為“思維的體操”，思維能力是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須具備一項(xiàng)基本能力。而思維是在應(yīng)用中訓(xùn)練和發(fā)展的，要想提升學(xué)生的思維能力，除了要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識形成的思維過程外，還要讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的困頓，讓學(xué)生在思維困頓的解決過程中發(fā)展深度思維，提升思維的批判性、嚴(yán)密性和邏輯性。故要想提升初中生的數(shù)學(xué)思維能力，不妨以小組合作探究的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到數(shù)學(xué)知識探究過程中，削弱學(xué)生在探究過程中的恐懼感和焦慮感，促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)的暢快表達(dá)，進(jìn)而激起思維的火花、發(fā)展學(xué)生的深度思維。

如在《感受可能性》一課的課堂教學(xué)過程中，筆者就是以小組合作教學(xué)的方式推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂探究活動的。

首先，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了合理的學(xué)習(xí)小組劃分，然后讓學(xué)生以小組為單位回答如下問題：

①拋擲一枚制定均勻的六面骰子，指出的點(diǎn)數(shù)會是10嗎？會是6嗎？一定不超過6嗎？

②請結(jié)合上述案例分析什么是可能事件，什么是不可能事件，什么是隨機(jī)事件？

③你可以舉出一些案例來表述上述概念嗎？

接著，學(xué)生紛紛就上述問題發(fā)表了自己的看法，最終在對個(gè)人觀點(diǎn)的提出和優(yōu)化，和對他人觀點(diǎn)的傾聽與反駁中提升了知識探究能力，發(fā)展了深度思維。

在這一課堂教學(xué)過程中，筆者以小組合作教學(xué)的方式展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)，打破了教師在課堂知識探究過程中的權(quán)威地位，讓學(xué)生在實(shí)踐中，在合作與交流中感受了可能性的存在，訓(xùn)練了邏輯思維能力。

3? ?組織實(shí)踐活動，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門與生活聯(lián)系緊密的實(shí)用性學(xué)科，生活是數(shù)學(xué)知識的發(fā)源地也是應(yīng)用地，數(shù)學(xué)知識最終是要為現(xiàn)實(shí)生活而服務(wù)。而生活又是一個(gè)天然的數(shù)學(xué)知識探究情境，是學(xué)生最熟悉、最親切的知識探究環(huán)境，將數(shù)學(xué)知識探究活動引入到生活中，不僅可以拓展學(xué)生的知識學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模意識。故要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂，教師要以組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的方式，將數(shù)學(xué)知識教學(xué)拓展到現(xiàn)實(shí)生活中去[2]。

如初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，筆者曾為學(xué)生組織了一次名為“生活中的一次模型”的數(shù)學(xué)知識探究活動。

首先，讓學(xué)生以自由結(jié)隊(duì)的方式組成數(shù)學(xué)知識探究小組，然后讓學(xué)生以小組為單位搜集生活中應(yīng)用到一元一次不等式、一元一次方程和一次函數(shù)的現(xiàn)實(shí)問題，然后根據(jù)對搜集到數(shù)學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，并嘗試運(yùn)用一元一次不等式、一元一次方程和一次函數(shù)知識解決這些問題，思考這些函數(shù)模型有什么共性特征和差異性特點(diǎn)。隨后讓學(xué)生以小組為單位撰寫實(shí)踐報(bào)告，以小組選派代表發(fā)言的方式交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究和經(jīng)驗(yàn)交流中提升數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

在這一知識教學(xué)過程中，筆者以組織數(shù)學(xué)活動的方式將數(shù)學(xué)知識教學(xué)拓展到了生活之中，營造了開放化的知識探究情境，讓學(xué)生可以在廣闊的學(xué)習(xí)空間中自由的擷取數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂，就要深入分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度，提高數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)過程的探究性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳惠君.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（7）.

[2]姚莉.培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與思考——以“反比例函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，

2019（6）.

【作者簡介】

王銀芝（1983～），女，學(xué)歷：本科，中小學(xué)二級教師。