小學低年級語文識字教學分析

劉寶琴

摘? 要：在當前素質教育的背景下，促使各個階段教學的效率得到有效提升，并遵循新課改所提出的要求。其中在小學低年級語文師資教學的過程中，為了加深學生對文字的理解，教師應該根據實際情況制定針對性教學方案，并合理地將學生感興趣的元素融入識字教學當中，激發學生的學習興趣，促使學生能夠快樂的識字，提高教學的效率。基于此，本文分析了當前小學低年級語文識字教學存在的不足，筆者根據自身經驗提出相應的建議。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;識字;分析

引言：

語文識字教學作為小學語文教學的基礎來講，在實際開展教學的過程中，教師應該合理的應用多樣化教學對策，彌補傳統教學模式的不足，提高小學識字教學的效率。與此同時，小學低年級識字教學應該重視快樂教學模式的應用，確保學生能夠集中注意力聽講，并高效認識生字，同時能夠加深對其的記憶。學生只有認識更多的漢字，才能夠為日后的語文學習提供幫助。

一、小學低年級識字教學現狀

（一）受傳統教學理念的影響

在新課改的背景下，眾多先進的教學模式應用到實際教學當中，促使教學的效率得到有效的提升。然而，部分小學語文教師仍然受傳統教學理念的影響，進而沒有重視學生的主體地位，同時沒有開展綜合能力的培養，限制了小學生對識字學習的認知。

（二）不夠重視趣味性教學

小學語文教師在實際開展教學的過程中，不僅沒有重視學生的主體地位，同時沒有分析學生的愛好與特點，導致學生對識字興趣不充足，而且還會出現排斥的現象，在課堂上無法集中注意力聽講，嚴重影響識字教學的效率。不僅如此，雖然部分教師重視識字能力的培養，但卻忽視了檢查與糾正的工作，無法全方面了解學生的學習狀況，更別提開展針對性教學了。

（二）學生自身存在的問題

由于小學生的年紀較小，自身具有活潑好動心理。剛剛步入校園難以適應學習模式，再加上課堂識字教學的單一，導致部分學生對識字教學有抵觸與厭煩的心理，尤其是對結構復雜并且具有難度的生字。嚴重影響學生識字能力的提升，限制了小學低年級識字教學的順利開展。

二、小學低年級識字教學的主要對策

（一）激發學生的識字興趣

在小學低年級實際開展教學的過程中，教師應該全方面分析學生的特長與愛好，進而能夠合理地將學生感興趣的事物融入實際教學當中，提高教學的效率與質量，加深學生對生字的理解。因此，相關小學語文教師應該合理的應用教學方法，促使學生能夠集中注意力聽講。例如在“金木水火土”教學的過程中，教師實現將五個字的讀音標注，并利用圖片將其展現，加深學生對文字的理解，全方面提高語文教學的效率。與此同時，教師還可以開展相應的教學活動，將“金木水火土”的作用進行講述，激發學生的好奇心，促使學生能夠認真聽講，并加深對文字的認識。所以說，在小學低年級實際開展識字教學的過程中，教師應該重視趣味性教學的應用，促使教學的效率得到有效的提升。

（二）培養學生的自主識字習慣

為了提高學生識字的能力，應該改善學生識字以來家長與教師的現象，培養學生自主識字的習慣與能力。因此，教師應該教會學生運用字典，促使學生在遇到生字時能夠利用字典進行查閱，發揮自主識字的作用。除此之外，教師還可以利用動畫與圖片開展識字教學，讓學生能夠感受的全新事物，激發學生的好奇心，促使小學生能夠掌握識字的技巧與方法，并高效地完成識字任務。例如在實際教學“天地人”教學時，教師實現讓學生根據字典查閱生字的讀音與意思，鍛煉學生自主學習的能力。針對學生查閱出錯以及不足的環節，教師應該根據自身的經驗開展針對性識字教學，確保學生的能力得到有效的提升。不僅如此，教師還需要根據實際情況將學生生活中常見的生字拿來展示，拓展識字教學，促使學生識字能力得到有效的提升。

（三）合理應用現代化教學手段

要想讓學生掌握更多文字，教師在實際開展教學的過程中，應該合理應用現代化教學手段，如多媒體等相關技術，不僅能夠提高教學的效率，同時能夠激發學生的好奇心。與此同時，教師還需要與學生家長取得聯系，讓家長利用網絡尋找相應的識字游戲，并監督學生完成，提高學生識字能力的鍛煉，促使學生在游戲的過程中學習，并掌握更多的生字，發揮一舉兩得的作用。除此之外，教師還需要鍛煉學生的生字記憶力以及生字的使用能力，為學生日后的語文學習奠定基礎，展現識字教學的作用與優勢。

結束語：

總而言之，在小學低年級語文識字教學的過程中，教師應該合理分析當前教學存在的不足，深入了解學生的特長與愛好，進而能夠將感興趣的事物融入實際教學當中，激發學生的識字興趣，并積極主動地參與識字學習，主動回答教師所提出的問題，提高識字教學的效率。與此同時，教師還需要將識字的技巧教學，并適當的拓展教學內容，促使學生的識字能力得到提升，滿足小學低年級語文教學目標。

參考文獻：

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