營造習作氛圍，引導學生自主習作

李慶杰

摘 要：語文課程標準中指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。

關鍵詞：教學;氛圍;培養

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。那么，如何在作文教學中讓學生易于動筆，樂于表達，彰顯文章之道呢？

一、教與方法，培養興趣

作文能力的培養不是一朝一夕的事，很多學生在寫作文時往往感到無從下筆，但是，為了完成教學中的習作，又不得不寫，在這種情況下寫出的作文，其可讀性就可想而知了。想要讓學生的文章精彩，吸引人，就要使學生在習作中變被動為主動，在自覺自愿中主動作文。

在語文作文教學中，我們往往從三年級才開始教學生寫作文。其實，從一年級學寫一段話開始，就已經可以培養學生習作的意識了。例如，我們在看圖說話教學中，在教學生看圖說話的時候，牢牢把握住，什么時間，誰在什么地方干什么，以此為基礎，把課內的看圖說話，延伸到課外去，教會學生養成在生活中發現和觀察，什么時間，誰在什么地方干什么。學生有了這一主干的基礎，隨著年齡的增長，詞匯量的增加，在這一主干的基礎上，不斷地加以修飾的詞句，從而使要表達的內容不斷完善。這樣，學生由簡單的一句話開始，不斷地深入，使得作文的內容日益具體起來，

二、樂于表達，提升水平

學生的習作水平的提高不是一蹴而就的事情，而是需要一個過程。因此，幫助學生在習作時樂于表達自己的情感和觀點，也是提高學生習作水平的一個有效的途徑。但是，我們在習作中不難發現，很多時候，往往是我們的命題給得太大，使得學生在習作的時候也泛泛而談，只有了主干，沒有了細節描寫。低段學生這一習作的特點尤其突出。如果我們能夠把命題劃分的細致點，那么，學生的習作內容也會生動起來，這就要求我們的語文老師要學會作文命題的整合。例如，在寫人物的習作中，我嘗試著把人物的外貌、語言、動作。神態、心理活動這幾個部分分為幾次來作文，對每次作文提出相應的要求。即，在寫外貌的時候，要求從整體到局部的進行描寫，并且用上恰當的比喻、擬人、夸張等修辭手法;在寫語言的時候要求一人一話一個自然段進行描寫，注意語氣和語言的表達效果。。。。。。完成這幾部分作文后，再把這幾部分內容過渡自然的連接起來。當然，在寫這幾部分內容的時候，要明確，幾次寫的人，都是同一個人。其實，這是個化難為易的整合過程，通過這樣的整合，學生能寫出比較具體的內容來了，自主習作的興趣也濃厚了。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”藝術來源于生活，生活也是文章的根源，沒有了生活，文章也就空洞乏味了。小學生接觸社會較少，在日常生活中所接觸的事物也是有限的，因此，學生在寫作文的時候，最頭疼的就是沒有東西可以寫。在習作教學的指導中，給學生再現生活中的場景，就顯得尤其重要。現在的多媒體，網絡也是促進學生自主作文的一個好的渠道。我為班里的學生組建了一個qq群。在群里，經常組織學生參加一些作文活動。例如，在三年級的時候，我們就在班級的群里進行“比一比，誰的作文最有味道”活動。鼓勵學生把自己的好文章都發表在群里，大家進行評論。

還在群里開展了續寫故事活動，虛擬了一個生活在我們班級的同學，根據班級里出現的問題，進行故事續寫。看到自己的文章在班級的群里出現，并且得到大家的評論，學生寫作文的自主意識也得到了大大的提高。我事先告訴學生，我們故事里的人物可以是班級里的每一個人，然后，采用了閱讀中的一篇文章作為故事的開頭給他們布置了故事接龍的習作作業：

阮漢章是我們班的同學，他可以是男同學，也可以是女同學，可以是你，也可以是我，是我們班的任何一個同學。讓我們一起來接龍，寫寫他的（她）的故事吧。記住，接龍后，結尾留下懸念給另一個同學續寫。

今天第一節課才下課，阮漢章就被語文老師叫去了辦公室。莫非是有人比我還著急，發現阮漢章干壞事了報復他，給語文老師告狀了……

同學們對于故事接龍興趣盎然，全班每一個同學都參加了故事接龍活動。班里平時最不喜歡寫作文的王明燦同學居然在故事接龍中得到了大家的一致好評：

………李老師一臉生氣的樣子，嚴肅地說：“為什么在別人的書上亂寫亂畫，而且還給班里制造垃圾？“阮漢章似乎認識到自己錯了，并表現出一臉反悔的樣子。可是剛出了辦公室，他就由先前的垂頭喪氣變成了一副歡天喜地的樣子。他還沒有老實一會兒呢，又開始“閑”了。

但這次”閑“對了地方。他看到一個人高馬大的同學正在推搡一個瘦小的同學。他趕忙走過去準備管管”閑事”。一問才知道是因為那個瘦小的同學不小心踩了那個人高馬大的同學一腳，就”惹來“了被欺負的禍。阮漢章可是學校里的出了名的體育明星。他對那個人高馬大的同學說：”就憑你還想欺負同學？”說著他還瀟灑地活動了幾下手腕、腳腕。那個想欺負人的同學看到阮漢章的架勢，氣勢一下子就矮了半截，似乎也認出了非”等閑之輩”的阮漢章，臉上擠出了一絲笑容‘”敢問你就是阮漢章？早就聽說過你的大名，不簡單呀！體育明星還是跆拳道黑帶！“”過獎了那都是過去的事兒，這段時間一直沒空練，今天正好可以小試一下身手了。“說著阮漢章又用力的活動了一下手腕。””大家都是朋友嘛，咱們就算認識了，以后還得多多關照呢。“那個人高馬大的同學說完頭也不回的就跑啦。那個小同學一看阮漢章幫自己嚇跑了大同學，連忙說”謝謝哥哥。“阮漢章又瀟灑地擺擺手說：”小事一件，不必謝！“

阮漢章還是那個阮漢章，只不過不再是大家剛開始認識的那個阮漢章了……

在寫人或寫事中，在課堂上再現典型的場景。為了讓學生在習作中把內容表達完整，對細節進行詳細地描述，我在口語交際后，一般和他們一起寫，讓他們來感受共同的快樂。

給學生營造良好的習作氛圍，讓學生在習作中易于動筆，樂于表達，對習作有了濃厚的興趣，那么，精彩紛呈的文章何愁不會從學生的筆下不斷地宣泄出來？