試論提升職業(yè)高中語文閱讀教學的有效性

黃子霞

摘 ?要：語文作為職業(yè)高中教學體系中的主要科目之一，如何提升職高語文教學效率是每一位職高語文老師都十分關(guān)注的問題。在職業(yè)高中語文教學過程中，提升課堂教學方式的體現(xiàn)在于學生語文成績的好壞，閱讀部分在語文考試中占很大一部分，所以學生的閱讀能力也與學生的語文學習水平有很大關(guān)系，本文就對如何提升職業(yè)高中語文閱讀教學的有效性作簡要探析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;語文閱讀教學;有效性

學生在接受職業(yè)高中教育的學習時期，正處于對自身語文專業(yè)相關(guān)知識的學習和擴充、語文學習程度提升的極其重要的時期。對于職業(yè)高中學生而言，在結(jié)束職業(yè)高中階段后，繼續(xù)接受系統(tǒng)教育的可能性較小，許多學生都會選擇畢業(yè)后直接投入到社會之中從事工作，所以職業(yè)高中的語文教育也很可能是學生接受語文教育的最后時期，因此教師在提升職業(yè)高中語文閱讀教學的有效性的過程中，要意識到職業(yè)高中教學階段是教育體系中較為特殊的一種教育階段，有其特殊的教育規(guī)律和教學特點，對職業(yè)高中語文閱讀教學的方法進行改進和創(chuàng)新。

一、職業(yè)高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

怎樣提升高中階段語文閱讀教學的教學效率是一個十分受關(guān)注的問題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的方式越來越多，傳播速度也越來越快。在資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)之中也不乏許多教育學界的專家們對這一問題進行解答，但是即使有如此多的案例可借鑒，如今的職業(yè)高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀中仍然存在很多問題。這首先是因為教師沒有認識到職業(yè)高中教學的獨特性，導致教師在提升語文課堂教學實踐的效率時，只盲目地仿照其他教學系統(tǒng)中語文閱讀教學的教學方法，沒有真正遵循職業(yè)高中教學體系的發(fā)展規(guī)律，也沒有按職業(yè)高中的教學特點進行教學，用正確但不適合的教學方式不能夠真正提升職業(yè)高中的教學效率。第二點是教師的教育思維沒有隨著教育體系的改革進行轉(zhuǎn)變，不能夠在教學中“以學生為本”，在教學實踐中沒能夠在教學內(nèi)容的改進過程中與職業(yè)高中學生的性格特質(zhì)和發(fā)展特點相結(jié)合，在課堂教學中也依舊按照固有的教學模式教導學生，保持自身在課堂中仍然占據(jù)主導的位置，枯燥的課堂教學過程也難以吸引同學們的注意力，讓學生在課堂教學中沒有參與感，很難真正地理解和學習語文相關(guān)的知識，不利于教師的教學。這種在傳統(tǒng)教育思維下進行的對教學活動的改進，即使與以往有所區(qū)別，也只能在表面上改變問題，不能長久施行。

二、提升職業(yè)高中語文閱讀教學的有效性對策

（一）引導職業(yè)高中學生正確認識語文閱讀

職業(yè)高中教師在進行提升職高語文教學的有效性過程中，首先要轉(zhuǎn)變學生對語文閱讀的學習態(tài)度，增加職高學生對語文閱讀這一教學過程的正確認識，通過將教學內(nèi)容與學生生活實際和未來發(fā)展相結(jié)合，引起學生對語文課堂的注意力，向?qū)W生講述各類語文文章和作品的內(nèi)涵與背景，以及對優(yōu)秀文章之中的寫作結(jié)構(gòu)和遣詞造句方式的剖析，引導學生在接受語文閱讀教學的過程中對教材產(chǎn)生自己的情感與思考，提升學生與作者的共鳴能力。在教導學生正確認識語文閱讀概念的同時，也能夠讓學生對語文閱讀的教學意義有深刻的了解，轉(zhuǎn)變自身對語文閱讀的錯誤認識，了解到進行語文閱讀的巨大優(yōu)勢和對未來發(fā)展的幫助，從而產(chǎn)生對職業(yè)高中語文閱讀課堂的主動學習動力。

（二）創(chuàng)設(shè)有效語文閱讀情境

正確的教學方式的使用是提升課堂教學有效性的一大助力。在如今多樣化的教學方式中，最適合職業(yè)高中語文閱讀教學課堂的教學方式就是“情境教學”。情境教學法是近年來隨著教學方法的不斷創(chuàng)新產(chǎn)生的一種新型教學方法，這種教學方法是指教師在課堂教學實踐中，通過設(shè)立能夠帶有豐富情緒色彩的較為生動的問題場景，吸引學生對課堂的注意力，讓學生對問題產(chǎn)生思考，從而引導學生對教材內(nèi)容進行學習和記憶，是一種將“以學生為本”這種教育思維作為基礎(chǔ)的教學方法。創(chuàng)設(shè)問題情境這種教學方式的優(yōu)勢在于通過將同學們引入一種特殊的教學情境下，增加課堂的趣味性，營造一種較好、較活躍的課堂氛圍，讓學生能夠更輕易地被教師引導進入對教材文章的閱讀過程中，從而讓學生對教材文章的理解和學習過程變得更加輕易。例如在學習《科學是美麗的》這一篇課文時，教師可以將科學與學生所學的專業(yè)科技相結(jié)合，設(shè)立“你的專業(yè)與科學有哪些聯(lián)系”等問題情境，從而讓學生在學習課文的過程中更有代入感。很多職高語文教師也重視到了創(chuàng)立有效問題情境的重要性，在如何將情境教學變得有趣，如何吸引同學們注意力這一方面下足功夫，而忘記了趣味教學方式的使用是為了服務于課堂教學。教師在設(shè)立問題情境時，要充分聯(lián)系文章內(nèi)容，將對文章的教學作為前提，問題的設(shè)置要科學合理，要讓學生在思考問題和解決問題的過程中能夠與文章內(nèi)容聯(lián)系起來。在不同教學內(nèi)容上要設(shè)置不同的教學情境，盡量避免在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中使用“萬能公式”，要做到問題情境的多樣化。問題情境的創(chuàng)設(shè)還要與學生生活實際相聯(lián)系，讓情境的設(shè)立盡量自然，讓學生在接受情景教學的過程中有代入感，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問題情境教學方式的高效進行。

三、結(jié)束語

綜上所述，對職業(yè)高中語文閱讀教學方式的改進和創(chuàng)新是職高語文教育改革中的重要內(nèi)容之一，教師要順應教育改革趨勢，不斷提升職業(yè)高中語文閱讀教學的有效性。

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