小學(xué)英語優(yōu)化學(xué)生閱讀能力的有效策略

鐘人明

摘? 要：新課改的深入發(fā)展使得小學(xué)英語教師意識到培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要性與長遠(yuǎn)價(jià)值，所以積極投身于英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之中，全力提升小學(xué)生的英語能力。其中，閱讀是小學(xué)英語學(xué)科的重中之重，屬于英語能力的基本內(nèi)容，是優(yōu)化小學(xué)生英語能力的關(guān)鍵活動(dòng)。因此，小學(xué)英語教師便要切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的英語閱讀能力。本文將從優(yōu)化閱讀提問，訓(xùn)練學(xué)生英語思維能力;組織閱讀探究，豐富學(xué)生自主閱讀經(jīng)驗(yàn);完善課外閱讀，優(yōu)化學(xué)生英語閱讀經(jīng)歷三個(gè)角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該要如何優(yōu)化小學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀能力;優(yōu)化策略

常規(guī)的小學(xué)英語教學(xué)一直都是以語法知識為中心的，一般由教師負(fù)責(zé)講解、整理語法知識，小學(xué)生只需單向接受，及時(shí)背誦語法知識即可。具體到課文閱讀活動(dòng)中，小學(xué)英語教師也是以語法知識為中心的，缺少引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀的意識，所以經(jīng)常出現(xiàn)無效閱讀行為，難以切實(shí)提升小學(xué)生的英語閱讀能力，限制了小學(xué)生英語思維與交際能力的形成與發(fā)展。對此，小學(xué)英語教師必須要汲取教訓(xùn)，切實(shí)突出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主閱讀，積極思考，引導(dǎo)學(xué)生歸納有效閱讀技巧，穩(wěn)步提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

一、優(yōu)化閱讀提問，訓(xùn)練學(xué)生英語思維能力

課堂提問是一個(gè)十分重要的教學(xué)技巧，有效的課堂提問可以切實(shí)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的思考意識，便于小學(xué)生自主探究文本內(nèi)容。因此，小學(xué)英語教師可以積極優(yōu)化課堂提問，圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、難度適中的文本問題，以便逐步引導(dǎo)小學(xué)生在英語閱讀活動(dòng)中全面發(fā)散個(gè)人思維，為深度閱讀做好準(zhǔn)備。

例如，在“What time is it”一課教學(xué)中，筆者就使用時(shí)鐘與課表這兩個(gè)道具創(chuàng)設(shè)了問題情境，比如，將時(shí)鐘撥到下午一點(diǎn)鐘，然后提問：“What time is it？”接下來，學(xué)生便要利用本單元的時(shí)刻表達(dá)方法進(jìn)行英語回答，及時(shí)進(jìn)行英語問答。之后，筆者會(huì)提問：“Do you have any plans？”對此，小學(xué)生就需對比課表，以“It’s time for …”這個(gè)句型來回答這個(gè)時(shí)刻所要完成的課程學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，小學(xué)生就可以進(jìn)入到時(shí)間語境之中，而這就便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有效閱讀。

二、組織閱讀探究，豐富學(xué)生自主閱讀經(jīng)驗(yàn)

常規(guī)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)以教師主講為中心，小學(xué)生缺乏必要的閱讀思考與探究意識，習(xí)慣了機(jī)械接受。這就導(dǎo)致小學(xué)生對英語文本的理解與感悟處于表面，難以深入內(nèi)化文本內(nèi)涵，無法及時(shí)優(yōu)化自己的精神感悟，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無法及時(shí)總結(jié)出有效的閱讀技巧，使得小學(xué)生的英語閱讀能力一直停滯不前。對此，小學(xué)英語教師必須要組織探究式閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主分析文本內(nèi)容、判斷篇章布局，使其積累自主閱讀的有效經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

例如，在“Where is my car”單元閱讀課上，筆者就將5個(gè)學(xué)生分成一組，要求小學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式去探究文本內(nèi)容，希望小學(xué)生可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)有效閱讀。為此，小組內(nèi)部需以朗讀為切入點(diǎn)，熟悉課文知識，在語境中內(nèi)化詞匯、詞組與語法知識，翻譯課文，概括課文的主要內(nèi)容。其次，小組成員要分析課文的結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，認(rèn)真分析課文的寫作目的、材料組織形式等等，由此形成良好的閱讀思維。接下來，小組則要合作制作思維導(dǎo)圖，借此呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容，積極展現(xiàn)小組的合作閱讀成效，由此形成良好的閱讀能力。

三、完善課外閱讀，優(yōu)化學(xué)生英語閱讀經(jīng)歷

在新課改下，課外閱讀教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充與拓展活動(dòng)，可以有效豐富小學(xué)生的英語閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其遷移閱讀技巧，由此形成良好的英語閱讀能力。因此，小學(xué)英語教師要積極完善課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，使其自主閱讀、能動(dòng)思考，由此優(yōu)化小學(xué)生的英語閱讀能力，使其真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

為了優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力，使其喜歡上英語閱讀，筆者會(huì)經(jīng)常與小學(xué)生談話，了解他們的閱讀訴求，希望小學(xué)生可以自主探究文本意義，所以會(huì)根據(jù)小學(xué)生的閱讀喜好去整理相應(yīng)的文本資源。比如，有的小學(xué)生英語閱讀能力低下，對于純文字類文本存在一定的恐懼、排斥心理，所以筆者會(huì)挑選一些英語繪本鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。有的小學(xué)生則很喜歡小說、故事、童話等文本，所以筆者會(huì)為學(xué)生挑選亞瑟小子系列、小烏龜Franklin、糊涂女傭等圖書，借此滿足小學(xué)生的英語閱讀興趣。另外，還有一部分小學(xué)生比較文藝，喜歡詩歌、童謠等等，所以筆者也及時(shí)整理了一些英文詩歌、英語童謠、英語俗語等等，希望小學(xué)生可以在課外閱讀中了解英語文化，形成良好的文化視野。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中組織豐富的英語閱讀活動(dòng)，有意識地突出小學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，可以切實(shí)改善小學(xué)生的英語能力，使其實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，小學(xué)英語教師要積極組織以小學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)、自主思考、自主閱讀，逐步深化小學(xué)生的閱讀理解，促使小學(xué)生形成良好的英語閱讀能力。

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