關于小學數學教學中學生數學思維能力的培養策略

楊艷珍

摘? 要：隨著我國素質教育的全面推進與深化改革，培養學生的學科思維能力越來越受到廣大教育工作者的重視，數學作為一門自然學科，更加強調邏輯性思維和抽象思維，想要學好數學就必須具備一定的數學思維能力。對于小學數學而言，數學思維能力的培育也尤為重要，小學數學是學生接觸數學的初始階段，只有打下了良好的數學思維能力基礎，才能夠為日后的數學學習打下堅實的理論基礎。因此，我們廣大小學教育工作者在日常的教學活動要充分重視小學生小學數學思維能力的培育，通過多種多樣的教學手段和教學方法，讓學生通過日常的小學數學教學活動來具備基本的數學思維能力，從而全面提升小學數學的教學效率和教學質量，進而提高學生的綜合素質，實現素質教育的教學目標。

關鍵詞：小學數學;數學思維能力;培養策略

素質教育的最終目的，就是要通過一系列的教育教學活動來充分培養學生的學科思維能力，讓學生通過日常的教學活動具備自主學習的能力，樹立終身學習的觀念。對于小學數學而言，數學思維能力的培養至關重要，學生只有具備了良好的數學思維能力才能夠更好地掌握所學知識，靈活運用所學知識解決常見問題，因此，如何在日常的小學數學教學活動中培養學生的數學思維能力是我們廣大小學數學教育工作者需要認真思考的問題，教師可以通過訓練學生的動手操作能力和自主探究能力等方式來培養學生的數學思維能力，本文主要針對小學數學教學中學生數學思維能力的培養展開探究和討論。

一、注重學生動手操作能力，培養學生數學思維

小學數學作為學生學習數學的啟蒙階段，對于培養學生的數學思維有著極為重要的作用。數學思維的養成，不能僅僅依靠書本知識的學習，而是要依托所學小學書本知識，結合學生自主動手操作，充分激發學生學習數學的興趣，從而潛移默化地培養學生的數學思維。我們在日常的教學活動中要堅持理論聯系實際的教學理念，讓學生從實踐過程中總結數學知識，也能夠運用數學知識去解決生活中的常見問題，打通理論與實際聯系的橋梁，真正地實現活學活用的教學目標。比如，在學習角的初步認識過程中，教材中讓學生充分認識直角、銳角、鈍角等，教師首先通過課堂教學，讓學生對直角、銳角、鈍角等產生初步認識，再通過布置課后作業的形式，讓學生在課外自主收集日常生活在常見的角，例如，桌子的角、山坡的坡腳角度等，并指出屬于直角、銳角還是鈍角，并通過收集生活中常見的角分析出各個角之間的不同點和特性點。通過學生的自主收集，培養了學生自主動手的操作能力，也讓學生對所學知識有了更加直觀的認識，讓學生充分意識到數學與我們的日常生活息息相關，進而讓學生從日常生活中抽象出數學模型，從而培養學生的數學思維。

二、注重培養學生自主探究能力，全面提升學生數學素養

數學作為一門自然學科，有其獨有的屬性：抽象性和邏輯性。數學的本質就是將客觀世界中最常見的現象抽象成數學模型，進而進行數學研究。但是對于初次接觸數學的小學生而言，學習數學具有一定難度，如果完全按照書本內容死板、講臺式地進行講授，很容易讓學生將數學與日常生活割裂開，這極不利于學生數學素養的形成。因此，廣大小學數學教育工作者在日常教學中要充分重視培養學生自主探究能力，讓課堂教學與自主探究有機結合，從而全面提升學生的數學思維能力，只有學生具備了自主探究的能力，才能夠有更好的積極性來主動學習數學，進而幫助學生樹立終身學習的觀念，將數學當成是自己人生中不可或缺的理論工具，讓數學變成學生成長進步的階梯，這與我們當前提倡的數學思維能力的培育是十分吻合的。比如，在學習簡單的統計活動一章時，教師首先通過書本知識的傳授讓學生對統計有一個大體、簡單的概念，然后通過讓學生統計一個小時內通過某十字路口的各種車型，制作出條形統計表格，最后進行匯總統計。通過學生自主采集數據、整理信息、制作表格，培養了學生自主探究的能力，也讓學生意識到從形象到抽象的轉換過程，通過自主探究學習培養了學生的自主探究能力，從而激發學生的學習興趣，進而全面提升學習的數學思維能力。

結束語：

綜上所述，小學數學的教學研究任重道遠，小學生數學思維能力的培養不是一時之功，也不是一蹴而就的。我們廣大小學數學教育工作者在日常的教學實踐中，要勇于探索、積極創新，努力探索新的教育教學方法，采用行之有效的手段來有效培育學生的數學思維能力。隨著我國教育事業改革的全面推進，國家對于數學思維能力的培養也越來越重視，因此，我們在以后的教學活動中要充分重視學生小學數學思維能力的培育，以飽滿的熱情投入到以后的教育工作中去，通過有效培養學生的數學思維來全面提升數學課堂的教學質量，為我國的教育事業的全面發展貢獻出自己的一份力量，為全面提升學生的綜合素質和數學思維能力提供有效的理論支撐。

參考文獻：

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