關于小學數學問題解決教學策略的建議

楊海旺

摘? 要：對于小學生來說，數學問題的解決是這小學階段學習的重點和難點。在機械識記數學知識和應用數學知識的過程中，學生很難有效地解決問題。面對這一問題，筆者結合數學問題解決教學特點，嘗試運用多種策略來調動學生的解題興趣，使學生能夠在主觀能動性的發揮下有效地解決問題，為提高問題解決能力打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;問題解決教學;教學策略

問題解決是小學數學教學活動實施的重點，也是廣大教師面臨的教學主要問題。數學解題教學的實施不僅可以激發學生解決問題的積極性，還可以使學生在運用所學知識的過程中加深對所學知識的理解，扎實地掌握解題方法，促進解題能力的提高。立足數學問題解決教學的價值，我在組織小學數學教學活動的時候一般這樣對學生加以引導。

一、創設生活情境，激發學生興趣

數學課程標準在實施建議該部分指出，在數學教學活動實施過程中，教師應該以學生的實際情況為基礎，根據教學內容，創造出能夠促進學生自主探索的問題情境，使他們對數學情境中所包含的問題產生探究興趣，以此在問題的思考和解決過程中實現問題解決能力的提升。因此，我在組織小學數學問題解決教學的時候，會發揮情境教學直觀、形象的特點，為學生創設問題情境，借此引發學生的探究興趣，使其在體驗情境中解決問題。以“比例的應用”為例。在組織該內容教學的過程中，我立足比例與現實生活的聯系，挖掘了學生極為熟悉的生活現象，并以此為基礎，創設了這樣的生活情境：我將三個水杯中倒入不同分量的白糖，并將其攪拌均勻，隨意地選擇一名學生到講臺上來品嘗這三杯糖水。在品嘗的過程中，還學生給出了三種不同的回答，一杯水平淡無味，一杯水甜的齁嗓子，一杯水甜淡適中。根據學生給出的回答，我向全體學生提出了這樣的問題：為什么這三杯水的甜度是不一樣的呢？如此問題是學生極為感興趣的，且不少學生調動已有生活經驗的作用，展開積極的探究，并得出水杯中白糖的分量是不同的此結論。就學生們給出的結論我進行概括：水和糖的比例不同，使得糖水的甜度不同，借此幫助學生建立對比例的感性認知。接下來，我繼續向學生提出問題：當糖和水的比例為2：5的時候，糖水的甜度才剛剛好，如果我現在有10g的白糖，需要多少水呢？如此問題，自然而然地會繼續引發學生對比例的探究，同時，在解決問題的過程中，建立對新知——比例的感性認知，積累問題解決經驗，為提高問題解決水平打下堅實的基礎。

二、組織活動教學，促進自主建構

數學課程標準中指出，教師組織數學教學活動的時候，應尊重學生的主體性，給予學生自主、合作參與的機會，使學生能夠在主觀能動性的發揮下，通過動手實踐透過數學問題發現其本質，進而順其自然地實現問題的解決，提高數學教學質量。教學實踐證明，在這樣的教學活動參與中，學生還可以在數學知識形成的過程中理解數學知識，掌握基本數學問題解決技巧，實現數學學習能力的提升。在傳統的數學解題教學活動中，大多數學生都是在機械地運用所學到的數學知識，因為沒有建立起對所學知識的深刻理解，導致在知識應用過程中出現了諸多的問題。針對該情況，我在組織教學活動的時候，會以所要解決的問題為切入點，創設活動，以此使學生在動手操作過程中經歷觀察、猜測，加深對所學數學知識的理解，有效地解決數學問題。以“圓的面積”為例，在實施教學的時候，我引導學生各自拿出直尺、圓規、剪刀等進行動手操作：首先，用圓規做出一個圓，接著用直尺將這個圓分為兩份、四份、八份、十六份等。在份數越分越多的情況下，學生需要用剪刀對這個圓進行剪切，并將減下來的部分拼接為一個其他的圖形。在動手實踐的過程中，不少學生發現，當劃分的份數越多，拼出來的圖形越像長方形。以此為切入點，我借助交互式電子白板，進行直觀演示，從而驗證學生獲得的結論。在觀看的過程中，我同時鼓勵學生遷移知識，分析所獲得的長方形的長、寬與圓的直徑、半徑等之間存在的聯系，進而利用長方形面積計算公式推導出圓的面積，實現問題的解決，并加深對圓的面積計算公式的理解。

三、鼓勵方法多樣，發散思維方式

數學課程標準中指出，在數學解題教學活動的開展中，教師要做教學的引導者，教給學生多種解決問題的方法，使學生能夠在扎實掌握所學的過程中靈活地解決問題。根據這一要求，在組織教學活動的時候，我經常發揮數學思想方法的作用，將數形結合法、數學模型法、數學轉化法等滲透到知識教學中，使學生掌握問題解決的方法，為有效地解決問題打好基礎。以數形結合法為例，在解決問題的過程中，我經常引導學生將問題條件轉化為直觀的圖形，以圖形為載體，找出問題條件中所包含的數量關系，然后運用所學的的知識來解決問題，提高問題解決效率。

總之，在組織小學數學問題解決教學活動的時候，教師應采用多種策略，創設生活情境，激發學生興趣;組織活動教學，促進自主建構;鼓勵方法多樣，發散思維方式，以此加深對所學的理解。

參考文獻：

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