表情語在對外漢語教學中的應用研究

張雨婷

摘 要：作為交際手段之一的表情語在對外漢語教學中的應用發揮著重要作用。本文從表情語的界定入手，從漢語言知識教學和課堂管理兩方面分析表情語在對外漢語教學中的應用，并且根據潛在問題提出創新性建議，旨在鼓勵各高校重視表情語在對外漢語教學中的重要作用，并且在總結經驗的基礎上不斷創新發展。

關鍵詞：表情語;對外漢語教學;應用

一、表情語的界定及特點

“表情語”是指以面部肌肉的運動來表達情緒狀態，是人的心理狀態最直觀的表達形式。語言教育學家鄧志氣認為，“課程教學成效來自教材內容，源自教師個人的教學節奏，源自教師的面部表情”。[1]由此可見，表情語在教學中的地位不可小覷。

在以跨文化為特征的對外漢語教學中，表情語既是留學生表達學習情感和內心想法的主要途徑，又是師生交流、課堂教學及教學管理的重要媒介和工具之一。但是在實際交流中，對外漢語教學中的表情語與普通教學中的非語言交際有重合也有差異，因此我們可在借鑒前人對教師非語言交際行為特點總結的基礎上，經過刪補創新后歸納出對外漢語教學中表情語的以下特點。

對外漢語教學中的教師表情語的第一個特點是連續性。教師在進入教室的同時，其表情就已進入學生視線范圍內，無論是否帶有自覺意識，教師的表情語始終連續不間斷地向學生們傳達情感信息。第二個特點是多樣性。據伯德惠斯特爾研究，人類大約有25000多種面部表情可以用來表達思想和情感。[2]在教學過程中，師生的某個表情可傳達多種情感信息，多個表情也可傳達同一種感情信息。第三個特點是跨文化性。表情語在東西方文化圈內的涵義有很大差異，甚至在兩個相鄰國家內也會有所不同。最后一個特點是雙向性。這說明課堂內的表情語屬于師生非語言交際行為的一種，需要雙方共同溝通才能完成。

二、表情語在對外漢語教學中的具體應用

1. 漢語言知識教學

對外漢語教學中的漢語言知識教學包括語音教學、詞匯教學和語法教學等，而表情語主要在語音教學和詞匯教學中發揮較大作用。作為夸張演示法、對比演示法等教學方法的載體，表情語能以一種更直觀的方式來幫助學生增強認知與記憶能力。

首先，在語音教學方面，教師可通過表情語就發音部位和方法進行展示，幫助學生更準確地把握漢字語音。例如，教師在進行聲母p的教學時，可以使用夸張演示法：兩唇緊閉，聲帶保持不震動，再將氣流爆破而出發聲;教師可以適度夸張地改變張口大小和口型來展示a、o、e、i、u、ü 六個單韻母的發音，從而使學生更準確地把握聲母的發音特征。[3]

其次，詞匯教學也貫穿對外漢語教學的始終。詞匯由實詞和虛詞組成，實詞意義比較實在，因此更適合借助表情語輔助教學。例如，教師可以使用夸張演示法對表示心理狀態的形容詞進行解釋說明：在講解“驚恐”一詞時，教師可以睜大眼睛、嘴巴微咧;在講解“憂傷”一詞時，教師可以皺起眉頭，雙眼低垂。同時，教師也可以采取對比演示法，如此不僅可以幫助學生區分近義詞在語體、程度等方面的差別，擴展學生詞匯量，還可以幫助其加深對表情語的理解。

綜合來說，漢語言知識教學中表情語既可以突出和補充教學語言信息重點，又可以在某些課堂情境中替代語言手段來傳播信息，化抽象為具象，通過一種更直觀的方式幫助學生掌握漢語言知識。

2. 課堂管理

良好課堂效果的呈現需要有規范性課堂秩序，而規范性課堂秩序則需要通過有效的課堂管理來實現。作為教師與外國學生溝通最直接的方式，表情語在課堂人際關系管理及課堂紀律管理方面均發揮著重要作用。

在課堂人際關系管理方面，表情語有利于師生互動，創造出輕松活潑的課堂氣氛，培養師生感情。[4]課堂上教師的每一個表情都會為學生所捕捉，也會影響其學習積極性。例如，教師在進入教室時面帶微笑地向同學們問好，后者則會感受到老師的關懷，對課堂內容更加關注，也更加認真地完成課后練習，從而直接影響到整體教學效果。

教師作為語言知識的傳授者，同時也是課堂教學的管理者，有必要通過恰當的表情語時刻提醒學生遵守課堂行為規范。在對外漢語教學中，不同國家學生所接受的課堂教學體制有所差異，因此可能無意地做出一些違反課堂規定的行為，例如部分歐美學生在課堂上較為散漫自由，擾亂課堂紀律。為應對此類情況，教師需要根據程度輕重向其傳達出具有警示涵義的表情語，提醒學生們及時停止違反紀律的行為。

三、潛在問題及創新性建議

恰當表情語在對外漢語教學中的應用極大程度上輔助了教學，但也存在著一些潛在問題阻礙教師準確分析和把握表情語，從而影響整個教學效果。下文就三個最主要的潛在問題進行分析，并提出相應創新性建議對策。

首先，教師表情語操作隨意，有失規范。許多漢語教師表情語隨意性較強，例如表情浮夸、頻率過多、無效操作較多。這不僅會影響教師形象，還會對學生產生誤導。針對該問題，高校（或學院）應加強對教師教姿教態的培訓，幫助教師把握適度和適量的原則，做到適可而止;教師自身也可通過課堂錄播等方式糾正表情語，做到自然得體，不過度夸張，導致失真;不過分模仿，導致虛假。[5]

其次，教師表情語含糊不明確。在語言知識教學及課堂管理過程中，如果教師表情語前后不一、模棱兩可，則不僅會導致學生接收錯誤的教學信息，更會消除其學習熱情。為解決該問題，教師應自覺明確表情語，同時提前與學生就不同表情語傳達的涵義進行說明，減少學生的認知偏差。其次，教師可采取多媒體手段輔助教學。例如在語音教學過程中，教師可以通過三維立體發音軟件等向學生們展示口腔內部的發音部位和方式;在講到“尷尬”之類較難明確表達的詞語時，教師可通過一些動畫短片進行情景營造，借助其中人物表情來幫助學生認知詞匯。

最后，教師表情語的使用忽略了學生的心理及文化特點。對外漢語教學屬于跨文化教學，因此其中存在民族文化差異。因此，教師應提前對班級學生的文化背景做詳細調查分析，并與我國的文化差異進行具體比較后表達出個性化的表情語。相應的，學生也應在教師的指導和提示下對教師表情語進行準確認知，并且學會適時傳達出反饋表情。

除此之外，對外漢語教學中教師表情語依舊存在許多問題，例如民族性格差異、情緒干擾、表情嚴肅單一等，因此更需要師生共同參與來解決潛在問題，同時可借助多媒體等手段輔助多元文化的交流，減少認知偏差。

四、結語

表情語作為一種輔助性的日常交際手段，在具有特殊交際環境的對外漢語教學中更是發揮著重要的作用，不僅能幫助學生準確地掌握漢語言知識，提高教學效果，還有利于課堂管理，同時營造輕松和諧的班級氛圍。因此各高校應重視表情語在對外漢語教學中的應用，聯合師生共同解決諸多潛在問題，從而在規范教師表情語的基礎上進行不斷創新與發展。

參考文獻

[1] 吳蕓. 探究非語言行為在對外漢語教育中的作用[J]. 戲劇之家，2017，卷缺失（1）：210，212.

[2] 李如密 《試論教師的非語表達藝術》，山東教育科研，1988 年第 3 期.

[3] 吳 昊. 對外漢語課堂上教師體態語的應用策略[J]. 當代教研論叢，2018，卷缺失（6）：98-99.

[4] 蔡榮壽、金芳穎《跨文化交際通論》，第 121 頁，蘇州：蘇州大學出版社 2009 年版.