微課在高中物理教學中的應用研究

唐有奎

摘 要：信息技術支撐下的微課教學資源能夠集中體現課程教學活動的高效性和針對性，“微時代”背景下，微課教學模式在教育領域中得到廣泛的應用。物理教學實踐旨在培養學生的物理素養，合理應用物理教學方法更利于學科教學質量提升。將微課教學模式應用在高中物理教學活動中，能夠有效促進高中物理學科教學作用的充分發揮?；诖?，本文分析在高中物理教學中應用微課教學模式的主要途徑，希望能夠為廣大高中物理教學工作者提供幾點參考。

關鍵詞：微課；高中物理；教學應用

引言：

盡管我國的高中物理教育經歷了改革，但是就目前高中物理微課教學質量來說，灌輸式教學模式仍然主導課堂，學生在知識學習過程中缺乏主動性，因此在知識接受效率上也不理想。微課在高中物理教學活動中的應用，轉變了這一教學現狀，因此廣大高中物理教學工作者應該積極研究微課教學模式的應用方式。

一、微課概念及在高中物理教學中應用的優勢

微課應用于高中物理教學中具有顯著的優勢。第一，微課具有主題集中的優勢。高中物理教學中，教師可以借助微課主題集中的優勢，針對物理教學中的重點與難點等，集中力量專項突破。第二，微課具有見微知著的優勢。微課最顯著的特點是“微”，時間短、內容精，教師可以圍繞某一知識點或者關鍵環節，為學生提供有針對性的教學設計，從而發揮見微知著的優勢，而且易于教師實施指導。第三，滿足學生多樣化需求。目前高中物理主要以課堂授課的方式實施，針對全班學生展開設計。微課在高中物理教學中的應用，將為不同學生提供差異化學習服務，從而實現因材施教。第四，打破物理教學時間與空間限制。在傳統課堂模式下，學生物理學習受學習時間與空間限制，課堂學習缺乏開放性。微課在高中物理教學中的應用將借助信息化平臺，將學生課后學習時間利用起來，促進學生自主學習能力發展。

二、微課在高中物理教學中的應用路徑

1.在預習階段，利用微課突破學習難點

利用微課化解教學重難點是我們常用的教學方法。當前的高中物理課程教學實踐中，重難點突破是高中物理教師需要面臨的重要課題，大多數學生參與課程教學實踐的時候，都經歷過被重難點阻礙的時候。首先指導預習是突破重難點的路徑，高中生的學習壓力比較大，很多時候學生容易忽視或者沒時間進行預習，因此在課程參與過程中跟不上教學進度，造成知識點遺漏[1]。針對此問題，在高中物理教學中，教師應利用微課的優勢，扭轉傳統預習模式中枯燥單調的弊端。例如在“勻變速直線運動的速度與時間的關系”的教學設計中，教師把握教學重點，將勻變速直線運動的圖象、概念和特點用微課的形式呈現出來，并針對勻變速直線運動的速度與時間關系的公式展示實驗畫面、顯示數據、提出問題。學生在預習中，對微課中的問題進行初步回答，將存疑的知識點留到課堂上集中討論。這樣的教學設計將學生的預習過程利用微課的形式具體化，一方面為學生提供了學習的重難點的機會，另一方面也讓學生能夠在教師的引導下獨立思考，以提高預習效果，為接下來的課堂討論打好基礎。

2.利用微課創設教學情景

基于物理學科的抽象性的特點，在教學活動中創設生動的教學情境也是激發學生學習興趣的重要途徑之一。想要有效降低物理知識的學習難度，教師就要深入挖掘生活中的物理教學素材，建立物理知識和現實生活之間的密切聯系，為學生的深入理解提供契機，這對于高中物理教學質量提升具有積極意義[2]。如在《運動快慢的描述——速度》的教學過程中，教師可以收集學生喜歡的賽車圖片，《速度與激情》的電影畫面、歌曲《See you Again》等等，采用豐富的展示手段進行速度相關知識的教學，讓學生充分地突破時間和空間的限制。與此同時，還可以讓學生在家里或放學的時候利用手機或平板電腦等觀看微課，靈活的學習方式能激起學生對于高中物理的興趣，更能調動學生學習的積極性，主動研究物理知識和探索物理奧秘。

3.在課堂教學中，利用微課引導物理思維

思維的引導是潛移默化的，在高中物理課堂教學中，教師應該利用微課將抽象的內容直觀地展示在學生面前，讓學生能夠具象化地分析中突破思維局限，深入理解問題[3]。例如，在“研究影響平行板電容器電容大小的因素”的實驗教學中，由于平行金屬板的特性，上面的電荷容易出現逃逸的現象，從而會影響實驗的精準度。要想解決這一問題，必須要保證環境的干燥，但是普通實驗室難以滿足條件?；诖?，教師可以在相對封閉的實驗室中進行，并錄制成微課，這樣在課堂中播放微課，學生就能夠通過相對精準的實驗數據分析影響平行板電容器電容大小的因素，以提高課堂教學效果。

4.在課后鞏固階段，利用微課完成歸納與總結

在傳統課堂教學中，學生的課后復習與鞏固一直是教學中的難題。許多學生的課上學習效果并不理想，如果不進行及時的課后復習，會出現知識點積壓，久而久之整個物理學習過程都會被打亂。但是如果教師在課后針對學生的學習難點進行單獨輔導，顯然不現實。在這兩難的境地，微課的優勢再一次凸顯。微課突破了傳統課堂在時間、地點上的局限，能夠利用網絡傳播，并下載播放，因此，在高中物理教學中教師可以將微課運用到課后復習鞏固中，讓學生的個性化輔導得以實現[4]。在課后鞏固階段，教師一方面可以將教學實踐中的微課上傳到網絡平臺，以供學生觀看、下載，這樣就能夠實現課堂在課后的延伸，學生在課堂中沒聽懂的知識點可以在課后反復咀嚼直至消化；另一方面，教師還可以將重點、難點的講解制成微課，并幫助學生建立知識網絡，實現線上與線下教學的有機結合。

結束語：

綜上，物理教學在高中教育階段的重要性不容忽視，因此在有效的教學方法研究上，高中物理教師也要給予更多關注，為高中生的物理核心素養培養提供契機。上文主要分析了高中物理教學中微課教學方法的應用路徑，希望研究內容具有正面導向作用。

參考文獻：

[1]胡中義.微課在高中物理教學中的運用研究[J].教育現代化（電子版），2017，，（05）：127-128.

[2]童小雪.微課在高中物理教學中的設計與應用研究[D].聊城：聊城大學，2016.

[3]李航宇.微課在高中物理教學中的應用研究[J].科技經濟導刊，2017，21（03）：175-176.

[4]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用分析[J].西部素質教育，2016，2（03）：110-111.