基于觀察的草本素描繪本習作教學實踐

何麗萍

素描是繪畫的基本功，也是作文的基本功。我們挑選了相對靜態、豐富多姿的常見植物，作為繪寫對象和主題，逐步豐富并初步完成了草本素描繪本習作群落構建。草本素描繪寫訓練將發展學生觀察力和提高學生的書面表達能力作為貫穿始終的兩條主線，通過系列草本素描習作訓練，加強培養學生的觀察意識和觀察興趣，養成細致的、有順序的觀察習慣，同時培養和提高學生書面表達能力，讀寫結合，起步成篇。

一、從教師組織的被動觀察遷移到學生自發主動的有意觀察，激發學生的觀察興趣，養成良好的觀察習慣，積累豐富的習作素材

觀察起步的草本素描繪寫，需要在老師指導下的現場集體觀察寫生活動，校園是最佳地點。教學樓環形走廊上的簕杜鵑花池，是校園中的美麗風景線，但同學們司空見慣，沒有人去注意它們，多數同學甚至不知道這種常見植物的名稱。老師把同學們帶到盛開的簕杜鵑面前，仔細觀察它帶刺的盤曲有力的枝干、茂盛的綠葉、與眾不同的花朵。籃球場邊的使君子花墻、墻角下的玫瑰花……經過一系列的校園現場素描寫生活動之后，學生慢慢學會了主動觀察，繪寫自己家中養植的花卉，小區里、馬路綠化帶、公園里、景區中的各種植物，也在孩子們的筆下展現著不同的姿態和美麗。

《君子蘭》、《高雅的玫瑰花》、《梔子花》、《美麗的山茶花》、《我最喜歡香蕉樹》、《爬山虎》、《皇帝柑》、《紅紅的草莓》、《金邊虎尾蘭》、《含羞草》、《陽臺上的火龍果花》、《粉紅三角梅》、《比利時杜鵑花》、《粉茄》……同學們在草本素描繪寫的過程中，培養起主動觀察的習慣，用眼睛看，用心靈感受，用圖畫和文字記錄，構建起一個生機勃勃的草本素描繪本群落世界。

二、從有序觀察到自主發揮、靈活運用，引導學生掌握基本的觀察方法，培養觀察的順序性、全面性、精確性

（1）指導學生按照由上而下，由表及里，由內而外、由遠到近的順序進行觀察。在觀察君子蘭的時候，按照“葉——莖——花”的順序依次觀察。繪寫水果則按照“果形——果色——果皮——果肉——果核”的順序進行觀察，引導學生觀察有序而細致。

（2）學習運用“整體——局部”或“局部——整體”的順序進行觀察記錄。在觀察使君子花墻的時候，遠遠望去，映入眼簾的是一道壯觀的綠色瀑布，這令學生不由自主地發出驚嘆。走進去細細觀察，同學們發現了層層疊疊綠葉后面原來是一根根細長而有力的藤條在牽引著它們攀緣而上;使君子的花朵不大，但一簇簇地盛開，格外惹人注意，一株枝上的花朵顏色原來潔白、粉紅、殷紅共存，其中深有奧秘;摘下來湊進去，一股甜香沁人心脾。這樣自然而然的一種“整體——局部”的觀察方法，學生一旦學會，便會舉一反三，運用到其它植物或事物的觀察之中去。

（3）抓住植物最突出的特點進行細節觀察和刻畫描寫。走馬觀花、泛泛而談是兒童在觀察和寫作時常見的毛病，缺少細節的描寫是小學生習作空洞乏味的癥結所在。在繪本習作中，教師注重引導學生對于植物細節的觀察和描寫，培養學生細致入微的觀察力。云涵同學的《美麗的玫瑰花》這樣寫到：玫瑰花的莖上有刺，可能是她的盔甲吧。也可能是她在告訴我：“別摘我，我可不好惹啊！”她的小刺綠綠的，光線暗的時候是深綠，光線亮的時候看起來就是綠色的了。再說她的花瓣。花瓣摸起來真舒服，薄薄的，輕輕一撕，就變成兩瓣了，玫瑰花的花瓣真柔弱啊！

（4）調動學生多種感官參與活動，多角度、多層次觀察植物，觀察植物的生長變化過程。在草本素描寫作的過程中，引導學生眼看、手摸、鼻聞、口嘗，耳聽，充分調動多種感官去觀察植物，能夠使得觀察更加全面準確、豐富細致。在《我最喜歡的水果》中，英實同學這樣描寫西紅柿：它的莖是深綠色的，葉子是淡綠色的，樣子和菊花的葉子相似，邊緣有許多對稱的小缺口。花白色或黃色，果實又大又圓，像一個個紅燈籠，又像胖娃娃的圓臉蛋。我摘了一個青色的西紅柿，摸上去，很光滑，硬硬的，很結實的樣子。洗了洗，像奶奶一樣大口大口吃起來，又酸又苦真難吃！奶奶笑瞇瞇地對我說：“你吃的是還沒熟透的西紅柿，當然不好吃。來，嘗嘗這一個。”她遞給我一個紅色的西紅柿，紅色的西紅柿比青色的西紅柿軟一些，我咬一口，皮薄肉嫩，酸中帶甜，味道好極了！

草本植物大多生長迅速，非常方便學生進行長期跟蹤觀察。躍萌同學描寫了草莓的生長過程：草莓剛剛發芽的時候，是很小的，一定要放在陽光下，精心呵護。過了幾天，它會發芽，然后記住每天澆水，過了幾天，會長出嫩嫩的葉子，又過了幾天，葉子中間會抽出毛毛的嫩莖。慢慢地，葉子越來越多了。咦，我怎么看見三片葉子湊在一起長？別擔心，那就表示很快會有草莓吃了。過了幾天，我看見那三片葉子在中間長出了白色的花瓣，又過了一天，長出兩片花瓣，我猜一個草莓可能快要長出來了。又過了一天，那朵白花已經凋謝了，但花蕊還在那兒，變成了第一個草綠色的小草莓。再過了幾天，草莓已經從綠色變成白色，又從白色變成紅色，可愛極了！

三、典范引路，讀寫結合，豐富學生的植物詞匯與句式，促進口頭語言向書面語言的發展

與書面語言相比，口語簡單化、生活化，碎片化，在剛起步的小學生習作中口語化現象非常普遍。而對草木花卉進行描寫的時候，必然會用到很多植物學上的專用名詞：枝干、卵形葉、狹長葉、單層花瓣、復形花瓣等。草本素描繪本習作通過教師的精心設計與指導，通過精讀例文的朗讀賞析，無論在專業名詞還是形容詞、動詞的豐富積累，各種句式的靈活表達、修辭手法的靈活運用、以至謀篇布局、起承轉合等諸多方面，學生的書面表達都站在了一個較高的起點，真正實現了口頭語言到書面語言的轉折和銜接。

在草本素描繪寫中，兒童或先畫后寫，或先寫后畫，或邊寫邊畫……這是一個輕松愉悅的創作過程，當完成他們的繪寫作品后，兒童獲得極大的成就感和滿足感。草本繪本習作群落訓練立足于觀察，用圖畫喚起文字，從圖畫走向文字，有效溝通了兒童的形象思維與抽象思維，從而開啟了兒童生動有趣的文字表達之旅。