生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定位及其超越性

趙芳露

[摘 要：隨著對(duì)教學(xué)改革呼聲的不斷增強(qiáng)，生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為一種新型的活動(dòng)形式，其以生態(tài)學(xué)思想作為理論基礎(chǔ)，在活動(dòng)的過程中注重開放性和對(duì)話性，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用，本文旨在通過對(duì)生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定位進(jìn)行分析，進(jìn)而探討生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的超越性。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；定位與超越]

一、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定位

（一）區(qū)域之間要素的巧妙聯(lián)系

在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要來對(duì)不同區(qū)域做到有機(jī)分割與結(jié)合，確保區(qū)域活動(dòng)內(nèi)要素的有機(jī)結(jié)合，例如幼兒在活動(dòng)建構(gòu)區(qū)域內(nèi)建立不同的活動(dòng)場(chǎng)景，例如房子和公園，那么建構(gòu)區(qū)域就自然而然的被分為居住區(qū)和活動(dòng)區(qū)，而幼兒通過搭建一定的小道，將房子與公園聯(lián)系在一起，又巧妙的將其結(jié)合在一起，形成一個(gè)完整的活動(dòng)區(qū)域；或者幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，將在建構(gòu)區(qū)建造的成品放到表演區(qū)中去，又將本來分割開來的建構(gòu)區(qū)和表演區(qū)有效結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)了區(qū)域之間要素的巧妙聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）區(qū)域活動(dòng)之間的有機(jī)結(jié)合

區(qū)域活動(dòng)可分為局部局域活動(dòng)形式和整體活動(dòng)形式，局部區(qū)域活動(dòng)能夠充分照顧幼兒的個(gè)性發(fā)展使得幼兒發(fā)展更具自主性與自由性，從而促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展和自主探索意識(shí)，然而其還有一定的發(fā)展局部性。例如幼兒在活動(dòng)的過程只是進(jìn)行單一的“重復(fù)性活動(dòng)”使得活動(dòng)效果的不高；集體活動(dòng)在進(jìn)行的過程中有著明確的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生定位，教師在活動(dòng)的過程中容易控制和把握活動(dòng)的進(jìn)程，以及做出相應(yīng)的調(diào)整，但其局限性則體現(xiàn)在由于課堂時(shí)間的有限性，導(dǎo)致活動(dòng)開展的不夠充分，亦或是由于集體活動(dòng)使得一些幼兒在活動(dòng)中參與度不高，進(jìn)而導(dǎo)致活動(dòng)不能有效展開。因此教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的開展過程中應(yīng)注重將兩種活動(dòng)形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)活動(dòng)開展的高效，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的良好發(fā)展。

（三）區(qū)域活動(dòng)與家庭個(gè)人的結(jié)合

幼兒作為單獨(dú)的個(gè)體，他們的興趣愛好，個(gè)體認(rèn)知都存在著一定的差異，且處于不同的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，所接受到的家庭教育也自然也不同。教師在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)充分考慮到幼兒的年齡階段和認(rèn)知基礎(chǔ)，基于一定的教學(xué)目標(biāo)和主題來進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的展開。例如在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的過程中要先進(jìn)行對(duì)幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及對(duì)幼兒的興趣愛好的調(diào)查，并結(jié)合當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)，緊跟當(dāng)前時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)設(shè)出真正有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域環(huán)境與區(qū)域活動(dòng)。

誠(chéng)然在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源共享的局面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)教育資源學(xué)習(xí)和教學(xué)案例參考，但在參考和學(xué)習(xí)的過程中，切忌直接抄襲與照搬，使得區(qū)域活動(dòng)與區(qū)域環(huán)境流于形式化，表面化。教師除了要進(jìn)行一定的對(duì)幼兒基本的認(rèn)知愛參考之外，還要考慮到幼兒園自身的發(fā)展定位以及幼兒園所處的地域環(huán)境。例如有的幼兒園致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有的幼兒園則致力于對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的培養(yǎng)，再或者農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園自身的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。因此教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)與區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)充分考慮到幼兒自身的發(fā)展以及幼兒園所處于地域環(huán)境與教學(xué)定位來進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的展開。

（四）區(qū)域活動(dòng)與生活實(shí)際的結(jié)合

教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)注重將區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，其結(jié)合主要體現(xiàn)在兩方面，一方面在于活動(dòng)開展要基于一定的生活實(shí)際，例如選擇幼兒大多熟悉的生活場(chǎng)景來進(jìn)行想象性創(chuàng)造展開；另一方面則體現(xiàn)在對(duì)生活實(shí)際的總結(jié)來進(jìn)行相關(guān)的拓展展開，例如先帶幼兒進(jìn)行相關(guān)的生活參觀、去相關(guān)的植物園進(jìn)行參觀，讓幼兒觀察和了解植物的基本結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行以相關(guān)植物為主題的畫畫或者美工活動(dòng)的展開，從而促進(jìn)活動(dòng)展開的高效。

二、生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的超越性

（一）空間時(shí)間更加靈活

區(qū)域活動(dòng)在進(jìn)行的過程中往往會(huì)出現(xiàn)在空間和時(shí)間利用不到位所導(dǎo)致的局面，在空間上的利用上則是教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)建的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)教師區(qū)域環(huán)境的合理分割來分為不同的區(qū)域。而在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)開展中不能做到將其有機(jī)結(jié)合，使得不同區(qū)域空間內(nèi)的幼兒不能進(jìn)行良好的溝通交流，造成了活動(dòng)開展的相對(duì)孤立性，進(jìn)而導(dǎo)致空間不能被有效利用。而在時(shí)間的利用中，由于幼兒的年齡特性與活潑好動(dòng)的性格，使得教師要利用大部分的時(shí)間來進(jìn)行對(duì)幼兒的組織安排，而只剩下小部分的時(shí)間用做活動(dòng)展開。幼兒剛剛享受到活動(dòng)的樂趣便因?yàn)闀r(shí)間的限制不得不停止活動(dòng)的局面，導(dǎo)致了活動(dòng)的低效性。而在生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，其強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)空間的有機(jī)結(jié)合，以及區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的有效結(jié)合。因此在實(shí)際的活動(dòng)開展中，教師要靈活運(yùn)用區(qū)域環(huán)境，實(shí)現(xiàn)環(huán)境之間的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）內(nèi)容意義更加深化

教師在進(jìn)行對(duì)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)劃過程中應(yīng)避免讓活動(dòng)流于表面化，形式化，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的過程要基于一定的實(shí)際情況，并給予相應(yīng)的創(chuàng)新，深刻活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)意義，使得幼兒通過活動(dòng)不斷鍛煉自身的動(dòng)手操作能力，合作交流能力，自主探究能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)在活動(dòng)結(jié)束之后，教師還應(yīng)該給予相應(yīng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)與肯定，幫助其進(jìn)行總結(jié)與反思，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在對(duì)生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定位的過程中，教師要注重區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部要素的密切聯(lián)系，基于一定的幼兒個(gè)人特性與家庭實(shí)際，并與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行活動(dòng)展開，同時(shí)要注重對(duì)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的巧妙結(jié)合，令活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)空間更具靈活性，活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)意義更具深刻性，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)展開的高效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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