運用問題驅動式教學 提高高中化學課教學效率

王道仁

[摘 要：我國教育改革力度不斷加強，各學科的教育教學方法都在發生翻天覆地的變化。問題驅動式教學法在新的教育課程改革過程中嶄露頭角，也引起了廣大師生的關注。問題驅動式教學能夠很好的提高學生的學科思維，加強學生探索相關科學理論知識的興趣。本文將結合高中化學的基礎內容，談一談在高中化學課堂中運用問題驅動式教學方法進行授課，從而提高高中化學課堂的教學效率，從中探索出適合高中化學課堂發展問題驅動式教學的方法策略。

關鍵詞：問題驅動；高中化學；教學方法；教學效率]

在新的教育改革體制的要求中，最突出的一點就是要求老師能夠逐漸轉變自身的角色，要逐漸從課堂主導者轉變為課堂引導者，要突出學生在老師授課過程中的主體地位，而問題驅動式教學法也恰恰迎合了這樣的教學要求。把問題驅動式教學方法與高中化學教學過程巧妙結合在一起，能夠讓學生在思考問題解決問題的過程中實現思維的質的跳躍，從而提高學習者的綜合能力，進而促進高中化學課堂的教學效率。

一、課前預備，整合內容

老師在開始授課之前，必須要首先對課程內容進行認真的預備，并且還應該結合學生的實際學習情況以及所需要講解的教材內容，合理的設計相應的教學問題。所謂的問題驅動式教學法自然主要是通過問題的方式來一步步的引導學生進行學習，所以教師在設計相應的教學問題時一定要對學生有一定的引導性，并且能夠激發出學生對知識的探索心理，要避免漫無目的的問題引導。在教學過程中，老師可以根據自身的教學經驗以及課程內容，合理的打亂教材順序，把教材內容有機的整合在一起進行講解。

譬如，在學習高中化學“鋁”的相關內容時，可以打破教材的內容順序安排，把鋁的基礎知識、鋁的相關化學性質，以及鋁在生活中的應用和提取結合在一起，這樣就順理成章的把鋁的所有系列知識講解完畢，而且成一個整體，學生聽著也比較有條理。高中化學知識本身就比較瑣碎，通過這樣有機的知識整合能夠使得學生更快的理解化學知識。教師在開課之前，可以先讓學生思考一下生活中能見的鋁制品，然后通過多媒體技術給學生展示一系列相關的圖片，向學生提問“在實際生活中需要提取鋁的原因是什么？為何在生活中的應用如此之多？”在學習者一邊觀看相關圖像資料一邊思考的過程中，教師就可以很自然的把Al的相關知識引入到課堂，從實際生活以及教師所展示的相關資料，學生可以發現鋁合金的密度很小但是其強度和硬度卻十分可觀，在軍事上等各方面都有著很豐富的應用；其次，氫氧化鋁作為一種弱堿性物質，在醫學當中也可以用來適當的治療胃酸等癥狀；生活中常見的明礬也能夠通過水解產生膠體從而達到去除水中懸浮物進而凈化水源。鋁及其化合物的應用在實際應用中比比皆是，通過列舉和分析學生自然能夠發現鋁在生活中的重要性，從而激發了學生進一步探索相關化學知識的興趣，這樣一來學生就迫切的想知道如何能夠提取鋁。結合教材內容，讓學生組成小組進行提取方案的設計，并且引導學生想方設法的盡可能的提取到雜志較少的純凈鋁，以及在提取過程中需要學生考慮的各項工藝流程和化學反應，這樣一來能夠幫助學生更好地自我學習，促進學生對知識的掌握能力。

二、把握問題深度

正如上文所提到的，問題的深度以及難易程度在問題驅動教學法中起著重要的作用，而且也深深的影響著教師的教學質量和效率，因此在高中化學課堂中，老師應該學會結合學生的知識能力來進行提問，題目太簡單達不到老師的教學要求，太難也容易打消孩子們學習化學知識的積極性，要盡可能的提出一些有深意的有思考內涵的問題，引導學生進行獨立思考。例如，在學習“化學能與電能”的相關化學知識時，其中較為重要的知識就是原電池的組成，在教學中，老師可以向學生提問“原電池需要由幾部分構成？原電池的組成原因有哪些？”對于第一個基礎性的問題學生能夠很快的答上來，對于第二個問題則需要學生從原電池的工作原理入手進行分析，這樣能夠幫助學生加深對原電池的理解，另外，教師還可以引導學生進一步進行拓展，“大家結合教材中所給的原電池的范例，還可以想到哪些材料也能組成原電池呢？”這樣的問題不僅與實際生活相貼近，而且與教學內容息息相關，還能夠充分發散學生的化學思維，使得學生能夠更好地跳出課本的局限。

三、分層引導

問題驅動式教學過程中，教師也應該注意到學生之間的個體差異性，每個學生對知識的接受能力以及理解能力都各不相同，思維也各不相同，因此在教學過程中教師要學會進行分層引導，無論從題目的難度等級還是從題目的不同角度來講，通過分層的問題引導幫助所有的學生都能夠在思考問題的過程中有所得，這樣才能充分發揮所有學習者的學習興趣。以上述提取鋁的工藝流程為例，在提取過程中向鋁土礦中添加鹽酸，由于其中的鐵雜質會形成三價的鐵離子，那么該如何去掉這一雜質呢？最終又該如何把氫氧化鋁轉變為氧化鋁呢？通過一系列逐層遞進的問題探討的模式，使得學生在課下充分的去查找相關的資料，然后再結合學生之間的相互交流探討給出提取鋁的整個工藝流程以及其中所涉及到的各個化學反應。這種層層遞進的問題模式能夠使得不同學習能力階段的學生都能夠參與到其中，而且也能夠提高學生之間相互合作共同進步的學習氛圍，這也是當今教育努力追求的目標之一。

總的來說，在教學高中化學的相關知識時，老師要根據學生的實際需求以及教材的實際內容，巧妙的設計恰當的問題把學生的學習積極性和學習興趣帶入到化學學習課堂中。在問題的驅動教學下，逐漸提高學生的思維意識，讓學生在學習的過程中養成一種敢于發問的好的思維習慣。

參考文獻

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