試論問題式教學模式在高中數(shù)學概念教學中的有效運用

陳智君

[摘 要：問題式教學作為一種新型的教學方式，運用在高中數(shù)學概念的教學中有著重深遠的意義。本文結合筆者的實際教學經驗，對問題式教學模式在高中數(shù)學概念教學中進行分析，并闡述了問題式教學模式在高中數(shù)學概念教學中的運用策略。

關鍵詞：問題式教學模式；高中數(shù)學；概念教學]

數(shù)學概念是形成數(shù)學知識體系的基本要素，數(shù)學概念教學既是數(shù)學學習的基礎，更是數(shù)學學習的核心。因此，概念教學在數(shù)學課堂教學中起著舉足輕重的作用。問題式探究教學作為一種新型的教學方式，既激發(fā)了學生的求知欲，又培養(yǎng)了學生的探究能力。在高中數(shù)學概念教學中運用問題式教學將有效提高教學質量。

一、問題式教學模式在高中數(shù)學概念教學中的作用

對于問題式教學模式來說，教學模式為在課堂教學過程中采用問題提出的方式，引導學生進入設定的學習情境中，讓學生對相應的問題進行自主的思考。這種模式相比于傳統(tǒng)的高中數(shù)學概念教學方式來說，問題式教學模式對于學生學習興趣的激發(fā)以及自主學習能力的提高有著更深遠的意義。在高中數(shù)學概念教學中，教師應利用問題式教學模式，為學生提供更加廣闊的、更加豐富的學習空間，從而提升學生對于相關知識點的理解。

在使用問題式教學模式進行高中數(shù)學概念教學中，教師要特別注意對于傳統(tǒng)教學思想的轉變，擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，為學生創(chuàng)造更加生動的課堂教學環(huán)境。

二、問題式教學模式在高中數(shù)學概念教學中具體運用策略

（一）利用問題情境的創(chuàng)設，引導學生進行思考

在高中數(shù)學概念教學中，教師必須重視對問題情境的創(chuàng)設，把問題式教學模式運用到問題情境的創(chuàng)設中。在情境創(chuàng)設的過程中，不僅要結合實際教學的內容，還要結合日常生活的聯(lián)系，最大程度的將問題情境與實際生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生探究問題的興趣。通過長期的訓練，學生實際問題解決能力將會得到了有效的提高，數(shù)學核心素養(yǎng)也得到相應的培養(yǎng)。例如，高中數(shù)學教師在進行人教版教材必修一第二章的《指數(shù)函數(shù)》的概念教學時，可以通過問題情境設置的方式，引導學生對相關問題進行思考，從而引出后續(xù)的教學。課堂里教師可以創(chuàng)設情境：結合《未來20年我國發(fā)展前景分析》，在未來的二十年（即在2020年前），我國的國內生產總值的年平均增長率能夠達到7.3%的情境下，提出“我國2001年到2020年，每年的國內生產總值為2000年的多少倍？”通過這些的問題創(chuàng)設，引導學生進思考。這樣的方式不但激發(fā)了學生的求知欲，而且提高學生的問題探究興趣。

（二）利用觀察與感知，引導學生提出問題

完成上述環(huán)節(jié)后，教師要結合實際問題的設置，引導學生進行問題的思考與解答。教師應結合相關數(shù)學概念的提出，讓學生針對相關的概念進行提問，并要求學生完成自主的討論與解答。這樣的方式不僅能夠加深學生對于數(shù)學概念的理解，學生的自我學習能力以及思維能力也將會得到有效的發(fā)展。例如，教師在進行人教版教材必修一第二章的《指數(shù)函數(shù)》的概念教學中，在完成上述環(huán)節(jié)后，結合指數(shù)函數(shù)的定義，教師可提出問題：為什么指數(shù)函數(shù)的定義中規(guī)定當a>0且a 1呢？教師提出疑問，并引導學生思考。如果學生沒有回答正確，教師再提出問題：當a=1時，函數(shù)的形式將會怎樣呢？學生在教師問題引導下，學生將對于概念進行主動探索，自主解決提出的問題。

（三）利用啟發(fā)性的問題，引導學生進行分析

利用問題式教學模式進行高中數(shù)學概念教學的過程中，教師應重視起啟發(fā)性問題的使用。數(shù)學概念教學中啟發(fā)性的問題創(chuàng)設能夠有效地提升學生的思維能力、歸納總結能力以及自主探究能力。例如，教師在《指數(shù)函數(shù)》的概念教學中，可以在完成指數(shù)函數(shù)相應的圖像教學后，教師可提出啟發(fā)性問題“能否結合指數(shù)函數(shù)的圖像完成對于指數(shù)函數(shù)性質的歸納？”當學生一時難以回答時，教師提出啟發(fā)性的子問題：當a>1或者0

（四）利用討論與交流，引導學生解決問題

在新課改下，高中數(shù)學教學不僅要培養(yǎng)學生的學習水平以及學習能力，還要對學生的合作能力、探究能力以及自主學習能力等綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。所以，高中數(shù)學教師在進行數(shù)學概念教學中，可以利用小學合作學習的方式，對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。例如，教師在進行《指數(shù)函數(shù)》的概念教學中，對于設置的多種問題，都可以讓學生在完成獨立思考后，以小組為單位進行討論。在完成討論后，可以讓每個小組安排代表進行分享，進行班級范圍內的討論，最終歸納形成結論。問題式教學不僅提升高中數(shù)學概念的學習效果，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，問題式教學模式對于高中數(shù)學概念教學有著重要的意義。它既培養(yǎng)了學生的自主探究能力、歸納總結能力，又有效地提升了思維的發(fā)展。

參考文獻

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