對探究性學習應用于小學數(shù)學教學課堂的思考

韋慧淵

[摘 要：本文是對探究性學習應用于小學數(shù)學教學課堂的思考作了粗淺的探討。筆者認為主要做到以下三點：一是鼓勵學生動手實踐，調(diào)動學生探究熱情；二是創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究興趣；三是創(chuàng)造廣闊思維空間，誘發(fā)學生探究欲望。

關鍵詞：探究性學習；動手實踐；思維空間]

數(shù)學新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”但是由于長期受不了傳統(tǒng)教育模式的影響，教師教學手段總是比較僵化，只注重學生對知識的“一味灌輸”，不會引導學生自主探究學習。隨著新課標的貫徹深入，探究性學習愈來愈被教師和學生所接受，并且成為教師教學和學生學習的主要方式。探究性學習可以給學生充分的自主探究的時間和空間，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問問以及解決問題，提高學生的學習效果。筆者結(jié)合多年的教學實踐體會，對小學數(shù)學教學中探究性學習作了粗淺的探討。

一、鼓勵學生動手實踐，調(diào)動學生探究熱情

學生數(shù)學體驗的獲取主要是通過動手操作。動手操作是一種由多個感官參與的以感知形式為主的認識活動。《小學數(shù)學新課程標準》中很重要的改革就是注重學生動手能力的鍛煉。同時，美國一位教育家曾經(jīng)說過：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，使真正理解了”。可見，在小學數(shù)學教學中鼓勵學生積極動手實踐是多么的重要。在課堂上鼓勵學生動手實踐，可以激發(fā)學生探索問題的興趣，充分調(diào)動學生的感知、記憶、想象、思維等功能全身心地投入學習，讓學生在操作過程中更加深入了解知識的難點與重點，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究意義，增加學生的創(chuàng)新能力，最終達到學習目的，因此，在教學過程中要注意鼓勵學生積極動手實踐，讓學生成為為課堂的主體，因此交流起來興趣特別濃，課堂氣氛也比較和諧、活躍。如在《教學圓柱的認識》時，由于學生在生活上對圓柱形就有接觸，學生對圓柱的形狀已經(jīng)初步了解，因此在教學中，我準備了一些硬紙張、剪刀等材料，將全班學生分成10個小組，合作動手做圓柱，并引導學生在做的過程中，要了解圓柱的相關特點，這時的學生個個精神抖擻，興趣盎然，迅速行動起來，很有默契地合作做起了圓柱形。大概過了5分鐘，各小組都已經(jīng)完成了圓柱形的制作，我讓各小組匯報情況，各小組在制作圓柱的過程時，都能將圓柱的兩個底面相等、圓柱的側(cè)面展開是一個長方形或正方形等特點說出來。同時，還發(fā)現(xiàn)當長方形（或正方形）的長或?qū)捄偷酌嬷荛L相等時，才能做這個圓柱的側(cè)面。通過動手實踐操作，為學生提供了自主探究的機會，使學生感受知識在實踐過程中探究，充分展示了各自的才能，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者，最終讓學生在邊實踐邊探究的過程中輕松接受知識。

二、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生探究興趣

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”顧明遠曾說“不會提問題的學生不是學習好的學生”。陶行知先生也曾談及：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”換句話說不善于發(fā)現(xiàn)問題就不善于探究。創(chuàng)設問題情景對應注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學生感覺到問題是與舊知識有聯(lián)系的，同時又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。問題是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石，是學生探求并解決問題的保證。因此，在小學數(shù)學的教學中，教師要善于從各方面入手，用多種方法潛移默化，創(chuàng)設問題情景，鼓勵學生通過主動思考來發(fā)現(xiàn)問題，并敢于質(zhì)疑問難，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。這樣不僅提高學生的問題興趣，還拓展了學生思維。這樣經(jīng)常鼓勵和引導學生對老師的提問，對同學的提問，通過長期的訓練，讓學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標新立異，追根問底，在質(zhì)疑中學生的思考主動性被調(diào)動了，學生的思維被激活了，課堂氣氛活躍了，學生變被動學習為主動學習，這樣學生的探究興趣也激發(fā)了，課堂教學質(zhì)量也提高了。

三、創(chuàng)維廣闊思維空間，誘發(fā)學生探究欲

傳統(tǒng)數(shù)學教學注重知識的傳授，注重答案的“標準化”往往忽視學生思維拓展，如果學生思維在學習過程中呈定勢特性，展不開思路，就往往跳不出“框框”。因而，拓展學生思維，使其思維呈活躍的勢態(tài)，是小學數(shù)學教學中實施探究性學習的關鍵。如果學生思維拓展了，就容易產(chǎn)生靈感爆發(fā)，對事物就會有一種強烈的探究欲望，產(chǎn)生超乎尋常的獨特見解。例如筆者在教“簡便運算”時，先出示“197+69”，開始沒有作任何的提示，也不讓學生閱讀教材，然后分組討論用什么方法計算這道題最簡便，比比誰的簡算方式多，誰的方式最簡便，我也作為小組成員加入討論的行列，與學生一起討論。這樣我就和學生進行了平等的對話，消除了學生的心理障礙，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，為學生創(chuàng)設了廣闊的思維空間，使學生的思維更加活躍，對問題的看法就更多樣化、全面性。于是學生提出了各種解法：190+69+7；100+69+97；197+60+9；200+69-3；197+70-1；200+70-3-1……只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問，勇于去探究。在教學中，教師要注重拓展學生思維空間思考問題習慣，對學生的奇思妙想或與眾不同都給予正確的引導和鼓勵，要培養(yǎng)學生的探究意識，對任何事情習慣展開想象，提出各種各樣標新立異的問題，使學生形成“凡事都要問個為什么”的探討心理，只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問，敢于去探究。

新課程標準要求教師在數(shù)學教學活動中應千方百計調(diào)動學生認真學習的積極性和主動性，并且為學生提供較為充分的數(shù)學活動時間與空間，讓同學們在自探究的過程中真正地掌握數(shù)學的基本知識與基本技能及數(shù)學思想和數(shù)學方法，從而達到提高數(shù)學教學目標的效果。作為一名教師，要認真貫徹新課程標準的理念，在教學過程中要引導學生自主探討，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]孫晨軍.淺談探究性學習及其它[J].科海故事博覽·科教創(chuàng)新，2013，2.

[2]吳勤芬，吳達成.淺談探究性學習的特點和方法[J].中國教育現(xiàn)代化，2011，3.