淺談小學數學與信息技術的高度融合

馬海龍

[摘 要：信息技術與學科整合是指信息技術與教師組織、指導和幫助學生學習的學科教學過程的有機結合，隨著我國科學技術的快速發展，信息技術在教育領域也受到非常重，如何將其有效地融入小學數學教學當中，借助其優勢提升學生整體的學習能力和學習興趣，更好地促進學生整體能力的提升，提升學生學習數學知識的能力，本文將就這些問題進行探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；信息技術]

信息技術與學科整合是指信息技術與教師組織、指導和幫助學生學習的學科教學過程的有機結合。說白了就是把網絡信息技術手段完美、恰當地融合到課程的教學過程中，使學生更加直觀更便捷的去理解課程的重難點和易混點。整合應該以實現所教課程的重難點為目標，以突出學習內容的主體結構為中心，使教學內容更加生動和直觀，使得學科教學手段更加多樣化。

一、數學課程與信息技術整合中的一些優勢

數學課程與信息技術的整合，改變了傳統的教學模式，在豐富學科知識、創設教學情境、優化學生認知、優化課堂教學結構等方面起到了一定的積極的作用。

1.創設情境，激發求知欲。在教“三位數乘兩位數的乘法”時，因為要結合路程的公式，使用多媒體課件創設這樣的教學情境：在一條公路上行駛著自行車、汽車速度不同的交通工具，同樣的時間它們行駛的路程是不同的，設問：誰能說說路程怎么求？用什么方法呢？一下子就激發了學生對公式的認識的興趣，并順理成章的引出三位數成兩位數的簡便算式的列發，并自然的總結出路程的公式。

2.變抽象為直觀具體，突破重難點。多媒體的優勢在于能針對教學中的難點，提供直觀生動的Flash圖像，誘發學生獨立思考解決重難點的興趣。人教版四年級上冊教材的數學廣角中，用華羅庚的事件的最優化的方案為主線，的教材113頁，給出了一個場景，但不夠直觀，可以用動畫再現此景，然后加上說明和旁白，學生們便很容易理解和掌握，最優化的理念。

3.獲取網絡信息，擴大課堂信息量。在學習過程中，學生和老師能夠在網絡上進行有目的獲取所需信息資源，并把這些資源融合在課程教學中，還可以利用數字化平臺和信息資源，師生、生生之間開展討論，并通過對資源收集再利用，再發現知識。但對于小學生來講并不是一件容易的事。

二、借助多媒體計算機輔助教學，增加課堂密度，強化學習動機

課堂教學的時間是十分有限的，學生的注意力的集中亦有其規律。借助多媒體計算機信息量大的特點，在教學中精心設計形式多樣的練習，進行人機對話，計算機對學生的答案即時作出反應，對的會出示一個小孩子哈哈笑的聲音，或會發出掌聲、動聽的音樂聲和以示表揚的說話；做錯時，那小孩子會難過得流淚，或發出沉沉的聲音表示再動腦筋，重做一次；及時的反饋，使學生很快知道學習結果，滿足其求知欲望。這樣，不但能增加課堂密度，縮短反饋時間，而且能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，強化學習動機。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體計算機輔助教學，創設情境，激發學生學習興趣，突出重點，突破難點，能使數學課上得更生動、更活潑，讓學生在輕輕松松之中邁進數學王國的大門。

三、數學與信息技術整合在課堂教學過程中容易出現的問題

1.忽略學科課程的主體地位。數學與信息技術整合，其主體是課程，而非信息技術。不能為了上公開課或試驗課單純為體現新課標的整合理念，把一些不適合本課教學或是和本課并無太大聯系的信息被不切實際的搬到了課堂上，一節課看起來很是豐富卻偏離了正題，學生的興趣和注意力被花俏的外表吸引但卻沒有掌握課程的要害內容，得不償失。

2.教師的主導和學生的主體地位得不到體現。教師是學生學習的指導者，學生教學活動的主要參與者，學生學習動力的開發者及學生學習興趣的培養者。往往出現這樣的現象：一味追求在課堂多媒體課件放出與本課學習內容相關的視音頻材料來代替創設教學情境；或在上面操作、講授一個知識的產生、學生在下面被動地接受，不能親身體會知識的發生、發展過程，更不能從實踐操作中探究問題，總結規律和方法汲取知識。

這樣的教訓不勝枚舉，我不再搬弄具體的實例。不論那科的老師都可能出現類似的錯誤。

3.過分依賴和相信網絡資源。在現代學習中，資源的重要性得到很多教師的認同。

一方面，教師在尋找合適的教學資源的過程中急于求成，結果在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎搜索到的相關信息提供給學生，大量的有用無用的素材羅列在一起，既沒有無關信息的過濾，也沒有對主題相關的資源進行分類，以為這樣就是完成對資源的學習過程，完全進入誤區。

另一方面，網絡上的資源并不是完全的正確和好用，很多網站對同樣的問題有各種的解析，不能不甄別使用，最起碼先建立起自己正確的認知。舉一個簡單的例子，網絡上對“火”字的筆畫順序可以給出不止三種不同的答案。

四、數學課程與信息技術的整合，需要教師首先提高自身的素養

1.教師必須確立以學生為主體的觀念。教師轉變為課程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探索學習和研究性學習，學生的主體地位能充分體現出來。教師真正做到以學生為中心，支持認知過程，激發探索興趣，站在學生的立場上來理解學生的具體觀點和意見。

2.教師必須具有一定的軟硬件操作和多媒體課件制作能力。運用信息技術進行教學，教師要熟練操作一定的硬件和軟件，并運用到教學中，把信息技術當作一種學習資源和學習工具。教案編寫可以用Word完成，演示文稿可以用PowerPoint制作，另外大量的學習資源可以在網上發布，供學生瀏覽。事實上，教師掌握了常用軟硬件技術，可以在一定程度上減輕工作壓力，提高工作效率，增強教學效果。

3.教師必須具有較強的信息獲取能力和利用信息技術進行交流的能力。在信息技術參與的學習環境中，強調知識的獲取，并在一定的信息環境中與同伴或者其他人進行交流，并對知識進行再加工，解決問題。所以教師首先必須具備信息的分類、分析、判斷等能力和熟練運用網絡工具的能力。

總之，多媒體手段的應用只是輔助教學的手段而已，數學課程與信息技術的整合作為一手教手段而不是教學過程的最終解決問題的所在。著重體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則，調動學生積極性，激發求知欲，從而達到全員提高進步的教學目的。

參考文獻

[1]黃倩.信息化背景下教學改革的實踐研究[J].教育現代化，2018（14）.

[2]孫佳.利用信息技術為數學教學助力[J].考試周刊，2017（25）.

本文為2018年度定西市“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《信息技術與課堂教學深度融合研究》（課題立項號DX[2018]GHB055）階段性成果。