以智能手機為媒介的線上線下雙向互動教學

摘 要：線上線下雙向互動是通過互聯網實現教學信息及活動在面授課堂與網絡之間自由流動。文章利用智能手機開展線上線下雙向互動教學，設計并制作適合手機的多媒體微課及互動環節，將大學生的智能手機作為必要的教學設備，輕松實現在線簽到、靈活切換面授課堂與網絡空間互動，極大促進師生交流與網絡自主學習。同時各種學習數據會自動保存在互聯網中。本文創新課堂評價方案，根據自動統計的學習數據衡量學生的學習質量，實現更科學的考核。

關鍵詞：智能手機;互聯網;雙向互動教學;微課;新型評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0026-05

Abstract： Online and offline bidirectional interaction is the free flow of teaching information and activities between the classroom and the Internet. In this paper， online interactive teaching is efficiently and friendly conducted with the smart phones. Micro courses and interactive activities which are suitable for mobile multimedia are well designed and produced. In this new teaching model， the students' smart phones are necessary teaching facilities to carry out easy online check-in， flexible switching face-to-face classes with the cyberspace. Thus active learning in the cyberspace and the communications between teachers and students can be greatly promoted. Meanwhile， various type of learning data will be automatically saved in the internet for future use. Furthermore， based on the learning data stored online， innovative learning evaluation metrics are presented to evaluate the students' learning quality.

Keywords： smart phones; internet; bidirectional interactive teaching; micro course; a new evaluation method

“互聯網+教育”是把互聯網當成底層架構，充分發揮互聯網在教育當中的優化和集成作用，形成以互聯網為基礎設施和實現工具的教育發展新形態。高等教育利用互聯網思維來開展教學既符合新時代師生的需求，也已經具備了成熟的主客觀條件。Web2.0互聯網具有開放、共享和互動等顯著特點，可以將傳統的第一課堂進行延伸，激發學生的學習興趣，提升學習體驗，加強師生之間以及學生之間的互動交流。然而近幾年我國信息技術在教學應用中的研究成果主要集中在微課和慕課上，該如何將互聯網這一工具有效地集成到高校的面授課堂當中，如何建立創新的互聯網+教學模式，這在我國高校仍沒有得到廣泛的研究和實踐。比如文獻[1-4]從理論方面研究微課資源建設及相關技術的問題，文獻[5-9]主要研究微課在學科教學中的應用實踐，包括教學設計、實踐案例和基于微課的翻轉課堂等。近兩年開始出現利用互聯網進行教學改革的嘗試[10-17]，其中包括很大部分應用在英語學科的教學上[10-13]，文獻[10-13]以“遠程同步互動課堂”為突破點，將城市優質資源外部支持農村學校教學;文獻[15-17]則對利用移動互聯網實現課堂整合進行探索，比如文獻[15]探討移動互聯網實現碎片化時間學習，文獻[16，17]則進一步探索將智能手機引入課堂進行教學整合的思路。總體來說，現有的研究很少給出移動互聯網整合面授課堂的具體教學方案和實踐案例，也甚少關注互聯網+課堂下的新型學生考核方案。本文從我省高校本科課堂教學現狀出發，探討移動互聯網與本科教學融合的有效方式，將互聯網技術和移動設備引入課堂，設計并實施以智能手機為媒介的線上線下互動教學方案，提升課堂活力，增強教學效果。

一、本科課堂教學主要存在的問題

1. 面授課堂容量有限，時間和空間具有極大局限性，師生不能進行深入的討論和交流，教師很難接收學生的反饋信息，教學內容難以真正的理解和消化，更無法擴展和延伸。

2. 面授課堂的教學手段和教學方式陳舊，信息化的深入程度嚴重不足。

本科授課仍主要以教師講授為主，穿插少量比例的提問和課堂討論，學生自主學習和討論交流的時間十分有限。除了傳統使用的電腦、電子課件、網絡視頻等手段外，其他信息化手段的應用非常少。近年來，不少教師創新教學理念，在課堂教學中引入慕課、微課等新的資源形式，并實踐翻轉課堂。但是大多數微課或慕課在課堂中的應用偏重于教學內容呈現的形式，沒有對信息化教學手段、師生互動和課堂實施等方面進行整合設計。

3. 常用的課堂表現評價體系缺乏科學性。由于學生人數較多，大多數面授課堂只能以出勤率為主，少量課堂回答為輔來評估學生的課堂表現，未能充分調動學生的學習積極性，也不能更全面地考察學生的學習過程和教學效果。

隨著互聯網等信息技術的廣泛普及，大學生的學習需求和學習方式發生了巨大的變化。“一張嘴+一塊黑板+一臺電腦”的課堂教學模式早已不適應如今的大學教學，本科教學在教學理念、教學方式和評價體系等方面都亟待變革，每一位教師都需要利用互聯網思維，運用互聯網技術和工具，創新教學方式，讓傳統的課堂煥發出新的活力。

二、以手機為媒介的線上線下互動教學的新思路

（一）線上線下互動教學方案的要素

眾所周知，教學過程中師生之間以及學生之間的互動交流是非常重要的，既能夠讓教師及時接收學生的反饋，也能激發學生的深入思考，形成頭腦風暴。并且在很多情況下，教師講授并非是最重要的，學生積極參與和領悟才是核心。如何才能在教室里實現更充分的交流呢，這是很多教師一直想解決的問題[18，19]。Web2.0互聯網具有共享性和互動

性，可以將教學過程向虛擬網絡空間拓展，增加虛擬環境中的互動機會，創造一個激勵學生自主學習、勇于創新、積極分享、師生交互的群體學習環境。而每一位大學生隨身攜帶的智能手機則是連接面授課堂和虛擬網絡的絕佳媒介。因此，我們將智能手機作為新的教學設備，利用移動互聯網設計新型的線上線下互動教學方案（見圖1），實現學生主動實時簽到、線上線下即時互動、課程課后回顧、補充教學資源以及創新課堂評價機制等多項功能。

圖1 以手機為媒介的線上線下互動教學方案的要素

我們的互動教學方案在教室傳統上課設備的基礎上，將每個學生的智能手機作為基本的上課工具。利用手機連接教室和互聯網兩個教學場所，開展線上線下互動教學活動，并將教學延伸到課堂之后。“線上線下互動”也稱為“雙向互動”，課堂在教室設備和學生智能手機之間靈活切換，互動在線下面授課堂和移動互聯網之間雙向變換，實現更為立體的互動模式，從而提升課堂互動效果，增加學習時長和學習資源，并實踐更科學的課堂評價。

（二）雙向互動教學方案的主要內容

如圖2所示，我們的新型教學方案主要包括教師面授、網絡學習、線上線下即時互動以及新型評價四項內容，每項內容又可進一步細分。

教師面授是指規定學時內教師在教室內的面對面授課。網絡學習是在面授過程中以及課后，學生通過手機學習微課、閱讀拓展資源、回顧課堂內容、完成練習測試等。線上線下即時互動是本教學方案的主要特色，其基礎是授課教師預先設計好的網絡教學內容和互動環節，利用智能手機將面授課堂與網絡教學要素連接起來。學生通過手機即時學習網絡教學資源，并根據要求提交信息反饋;所有參與學生的學習情況和反饋將自動進行統計，并展示在面授課堂屏幕上;教師現場進行相應的講解以及進一步互動，并可將互動延長到下課后在虛擬網絡中繼續進行。“雙向互動”就體現在通過智能手機將互動由線下向線上轉移，再由線上回到線下。新型評價則是結合新教學模式而設計的創新機制，利用線上數據的易統計性，將學生課堂出勤以及參與網絡學習和課堂互動的情況進行量化統計，綜合為學生的課堂成績。雙向互動教學方案四方面的內容環環相扣，共同提升課堂教學效果，新型評價的數據來源于面授課堂主動簽到、網絡學習以及即時互動三部分的情況統計。

三、線上線下雙向互動教學的實現

（一）雙向互動教學的實施步驟

要開展線上線下雙向互動課堂一共需要四個步驟（如圖3）：課前準備、課堂組織、課外網絡學習及互動、課后總結。幾個階段用到的主要教學設備在圖3中用虛線標示。

第一階段課前準備主要是備課，除了準備原來面授課堂的內容和教學材料外，還要特別制作對應于該學時的微課、圖文說明、視頻等網絡資源，同時圍繞制作的網絡資源和教學內容設計雙向互動環節。制作的各個微課等學習資源的時長一般不超過5分鐘。

第二階段課堂組織主要是利用互聯網和手機開展面授課堂：首先是面對面理論講解，然后通過投影和手機引導學生轉入網絡學習，提交學習結果;在線學習結束后，學習情況馬上反饋到教室投影上;教師根據情況進行評價和講解。

第三階段課外網絡學習及互動是將課堂延伸到常規教學學時外，主要針對重點難點以及最新前沿動態組織學生網絡學習、相互提問答疑并通過相應評價機制激勵寫學習筆記。

第四階段課后總結主要對雙向互動課堂的學生表現以及教學效果進行評估。對學生的評價主要依據圖2和表1中專門制定的評價方案，由已生成的多方面網絡數據匯總得到。教學效果評估則根據互動中學生的掌握情況以及課后反饋進行總結。每次雙向互動教學后都必須進行總結，才能在下一次課堂設計和組織中，對互動內容和教學形式進行調整和優化。

（二）雙向互動教學的學習評價方案

線上線下互動教學利用了互聯網的實時性和共享性以及手機的便攜性，能激發學生的學習興趣。為了更好地調動學生的學習積極性，我們根據教學方案的特點和圖2的內容制定了新型的課堂學習評價方案（見表1）。新評價方案的主要特點是自動、客觀、可量化、可視化。在我們的互動教學方案中，所有的網絡學習和互動都是基于互聯網開展的，每個學生在相應網絡課程學習中的所有操作都自動記錄下來，包括簽到情況、學習微課的比例、參與互動的數量等多方面的數據。這些數據完全由學生的學習操作自動生成，客觀反映其日常學習情況，能保存在網站后臺中管理，可隨時查看并提取統計。教師在課后總結中，將分類匯總這些學習數據。最終，學生的課堂表現分數=自動記錄數據得分*權重1+質量得分*權重2。其中，自動記錄數據得分由前面介紹的數據匯總得到，是對學習量的評價;質量得分主要由教師就學生參與互動的具體表現以及寫筆記的數量與質量等方面進行打分，是對學習質量的評價。而權重1和權重2則由教師根據教學目的和教學內容設定。這樣的評價方案不僅契合新教學方案的特點，能更科學更客觀地反映學生的學習情況，而且也更能激勵學生重視日常的學習積累，更積極地參與到網絡學習和互動當中。

四、雙向互動教學的實踐案例

我們的雙向互動教學依托廣東省高等教育教學研究和改革項目——“基于群體學習的互聯網+互動教學模式”，目前已在我院電子商務專業的個別課程中正式開展。我們采用UMU互動平臺來實現相應的功能。

（一）制作和組織網絡微課

在具體教學實踐中，我們制作的網絡微課資源包括三種：5分鐘語音微課，用于重點難點的進一步講解;圖文摘要，用于要點的提煉回顧;每章測試，用于關鍵知識點的自測，采用單項選擇和多項選擇兩種類型。語音微課和圖文摘要都主要應用于面授課堂結束前或課后進行知識點重溫。每章測試則在面授課堂開始時、結束前以及課后三個時間點都可應用，其中課堂測試結合互動環節開展：學生掃碼后在各自手機上完成測試;測試結果自動顯示在教室投影上，授課教師和所有學生都能馬上看到測試的統計結果以及正確答案;教師就錯誤率較高的題目進行講評。結合互動的測試既能讓教師了解學生對知識點的掌握情況，也能讓學生了解自己和其他同學在掌握程度上的差別，提升學習積極性。這三種微課的每節學習時間都專門設計在5分鐘內，讓學生只需要花費一點點時間就能完成學習，達到鞏固的效果。

（二）開展線上線下雙向互動

線上線下互動環節主要使用簽到、問卷、測試、拍照提交答案等幾種形式。

1. 網絡簽到讓學生在規定時間內主動掃碼簽到，省時省力且公平公正。

我們在課堂中會靈活使用兩種形式的網絡簽到：一種是純考勤，另一種是考勤和收集課堂反饋相結合。在第二種形式中，學生在簽到的同時需要回答一個諸如“你希望哪部分內容在下節課中加強講解？”“你對本次課中的什么內容還沒有聽明白？”等問題，達到即時收集課堂學習反饋的目的。

2. 問卷設計主要用于課程導入時對相關現象或問題進行調查，引出教學內容，引起學生興趣。

比如在講授電子商務安全技術的數字證書前，對學生日常使用的電子支付手段及安全措施進行問卷調研。問卷結束后，會自動統計每條問卷的支持比例（見圖4（a）-（d））：如圖4（a）顯示參與問卷的學生有一半最經常使用手機進行支付，這反映了手機支付在大學生群體中的普及程度;圖4（d）則反映參與問卷的學生有接近一半認為生物特征檢測的安全性最高，這與我們即將展開的教學內容是相矛盾的，值得特別討論。通過問卷的方式可直觀地了解上課學生對電子支付及其安全性的使用情況與認知程度，能非常好地切入教學主題。除此之外，問卷也可以對課堂教學反饋進行收集。

3. 拍照提交答案主要用于不方便直接用手機進行文字或語音輸入的開放性問題場景，通過手機拍照將手寫輸入的信息進行提交。

對于計算、程序設計、畫圖等開放式問題，我們采用UMU提供的拍照上墻功能。學生先書面手寫答案，然后拍照將自己的回答上傳到網絡，并自動顯示到教室大屏幕上。教師可挑選有代表性的作答進行講解。學生也可通過手機查看其他同學的回答，互相學習。如果不使用手寫后拍照的話，很難在短時間內通過手機輸入類似圖畫。

（三）學生的課堂評價

由于在目前開展的線上線下互動課堂中，還沒有正式組織學習群學習，因此對學習群學習情況這一項未納入考核。根據表1的評價方案，我們制定具體的評價細則。為了鼓勵學生積極參與，將對學習量的評價權重設為0.6，對質量的評價權重設為0.4。UMU平臺對一門課程下的所有資源進行統一管理，對參加各個微課和互動環節的數量和比例進行自動統計。根據平臺的特點，我們根據課程的學習率對學習量進行分段打分，對學習質量則采用加分機制，主要考核課堂互動質量、筆記數量及質量以及回復質量三個方面。在這樣的評價框架下，學生參與課程是最低標準，在此基礎上再對表現積極的、突出的學生進行加分獎勵。

五、結束語

本文主要提出基于智能手機的互動教學新思路，將互聯網技術和便攜移動設備應用到高校的面授課堂教學中，構建“互聯網+”雙向互動教學新模式。在新教學模式下，教師預先設計并制作適合手機應用的多媒體微課及互動環節等網絡教學資源，并將網絡資源整合到面授課堂中。通過每個學生的智能手機連接面授課堂與線上網絡資源，能夠輕松實現線下互動與線上互動之間的靈活切換，構建立體的互動空間，促進師生間的交流和反饋，并能夠將課堂教學延伸到學生課外自主學習。同時，為了更好地激勵學生參與線上線下的雙向互動學習，新教學模式設計了創新的課堂表現評價方案，能夠容易地利用Web2.0工具自動保存和統計

的學生網絡學習數據，量化學生的學習積極性，實現更加自動的客觀的量化考核。

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