微課在高中地理課堂中的實踐與研究 （2）

佟海湖

摘 要：隨著社會的不斷發展和進步，我國的教育事業也迎來了全新的變革。樹立學生主體地位，培養學生的核心素養已經成為當前教育教學的主要目標。地理作為高中教學體系中的重要學科，其教學目的在于培養學生良好的人文地理觀念以及提高學生的宏觀地理素養，增加學生的現實知識儲備，從而為學生今后的發展打好基礎。通過微課教學的運用，有效地豐富了地理教學的內容和形式，將原本抽象的知識簡單化、形象化，并且提升了教學的趣味性。本文就微課在高中地理課堂中的實踐進行探究。

關鍵詞：微課；高中地理；課堂實踐

引言：

在當前信息化時代背景下，信息技術與現代教學實現了有效的融合。其中，微課作為深受教師喜愛的一種教學手段，已經在各個學科之中得到了廣泛的應用。在傳統的高中地理教學中，灌輸式教學是教師常用的教學手段，師生之間缺乏互動交流，教師的教學方法較為落后，忽視了對學生綜合能力的培養，使得學生失去了對地理的學習興趣，嚴重影響了學生的學習效率。對此，教師需要及時地轉變教學理念，靈活地運用微課教學，提高課堂教學的有效性，幫助學生的綜合能力得到全面發展。

一、目前高中地理教學中存在的問題

1.教學觀念傳統，地理教育教學重視度不夠

受傳統教學模式影響，地理教學采取一種“填鴨式”的方法，教師在課堂中將教材內容灌輸給學生，完全不考慮學生是否了解、是否接受。另外，課后練習中的大量作業，對學生造成很大影響，不符合學生對教學方法的需求。在這種情況下，不僅起不到好的效果，甚至讓學生一度厭惡學習。

2.教學時間得不到有效保障

一部分學校與教師認為地理學科與數、語、外等學科不同，忽略地理教學的關注程度，甚至將地理課逐漸轉變為英語課、數學課，嚴重占用地理教學的時間。在這種情況下，不僅學生得不到很好的地理教學，還同樣使其形成一種“地理課不重要”的思想，從而讓教學效率得不到保障[1]。

3.學生積極性不高，教師的教學方式存在偏差

高中階段的學生，自學能力和思維能力都需要在課堂中進行培養，然而受到傳統教學觀念的影響，已經習慣“填鴨式”的教學方法，在學習中缺乏主動性與積極性，只知道按照教師的知識要點和課后作業進行學習，不喜歡去了解生活中的地理知識，無法與實際建立聯系，影響課堂教學有效性的發揮。

二、微課在高中地理教學中的實踐應用

1.創設情境探討，借助微課導入新課

新課導入的優劣往往決定了課程的成敗。教師在講解新課的過程中，就應該積極借助微課的優勢，創設教學情境，調動學生學習的積極性和主動性，更好地促進課程的開展[2]。例如，在學習有關臺風的知識時，教師就可以臺風動畫導入，使學生初步了解臺風的多發地區和臺風眼等知識。然后，教師鼓勵學生就臺風的危害和防治措施進行討論，幫助學生了解臺風的減災措施和臺風的益處等。最后，教師重視對臺風知識的結構化處理，引導學生構建地理學科的知識結構。在臺風知識教學過程中，涉及的知識內容比較雜亂，也比較偏，教師在教學過程中可注意微課的融入，激發起學生的學習興趣，在后續教學的過程中，更有利于學生對氣壓系統的整體認識，促進后續氣旋與天氣知識的講解。

2.解疑答難，幫助學生理解復雜的地理知識

高中地理的許多重點章節，教師在講的時候往往比較枯燥無味。一堂課下來，學生也不知道教師在講臺上到底講的什么，迷迷糊糊的就過去了。那么如何生動形象地講課，并讓學生印象深刻？這是地理專業的教師經常思考的問題。正好微課解決了這一難題[3]。比如《氣壓帶和風帶》的微課中，氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶、風帶對氣候的影響是此節課的重難點，在微課的制作中選用了動畫的形式，通過三圈環流模擬的演示，同學們可以清晰地看到氣壓帶的形成過程。通過看這些動態圖，學生很容易在大腦中形成氣壓帶形成的畫面，使學生對此節課的內容印象更加深刻，幫助學生在圖例中快速判斷和識別。

3.借助微課總結和鞏固知識點

在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復習和鞏固。這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學習效果。地理知識比較雜亂，學習起來比較費力[4]。而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結；學生可以通過微課進行復習與鞏固，加深對已學知識的進一步理解，并總結之前的內容，進行前后聯系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學習與總結，進一步掌握，把握之間的聯系與區別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認識。這樣的過程能提高教學的質量，提高有效性。

結束語：

總而言之，當前新課改的背景下，微課作為一種全新的教學手段，有效地打破了傳統教學模式的束縛。通過在高中地理教學中的應用，豐富了教學的資源，調動了學生探究地理知識的興趣，并通過微視頻將復雜的地理知識形象化，降低了學生的學習難度，提高了教學的質量和學生學習的效率。因此，教師要注重微課資源的開發和應用，進而在教學中培養學生的綜合地理素養。

參考文獻：

[1] 呂熙瑤.微課在高中地理教學中的應用研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（04）：70-73.

[2] 蘭靜.高中地理教學中微課的應用探究[J].課程教育研究，2019（12）：157-158.

[3] 羅晶齡. 微課在高中地理教學中的應用探究[D].四川師范大學，2017.

[4] 張慶國.微課在高中地理課堂中的實踐與研究[J].學周刊，2017（01）：159-160.