小學數學教育中學生核心素養的培養對策分析

石巖峰

摘 要：小學生更喜歡參與有趣的課堂活動，數學教師緊緊圍繞教材，一邊培養他們的核心素養，一邊強化他們的探究能力，這顯得至關重要。針對數學核心素養培養對策的研究越深入，基礎教育現代化進程的加快越順利，有效解決了小學生盲目記憶、被動思考的問題，教師才能實施后續的人才培養計劃。本文主要分析了小學數學教育中學生核心素養的培養策略，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供幫助，最終達到因材施教、寓教于樂的目的。

關鍵詞：小學數學教育；核心素養；培養對策；分析；研究

引言：

有經驗的數學教師，絕不強制學生被動地思考，使學生由此衍生出嚴重的抵觸情緒，學科成績的進步空間變得十分有限。而是會在潛移默化中挖掘學生的內在潛能，通過優化教學方案、補充教學內容等，充分滿足不同層次學生的認知需求，確保他們的核心素養形成以后，能夠創造出更多奇跡。優秀的數學教師，還常給學生自主體驗的機會，鼓勵他們勇于實踐，優質完成學習任務?；A教育特色盡顯，小學生們走上一條創新之路令人期待。

一、培養學生估算能力

現實生活中，估算具有廣泛的作用。在小學數學教育中重點培育學生的估算能力，是教師們必須完成的一項艱巨任務。幫助學生理解數學概念，并且引導他們“學以致用”的話，要比一味灌輸的效果好得多[1]。靈活處理數學問題，始終強調以生為本，對于學生身心的健康成長以及估算能力的綜合發展而言大有助益。小學數學教材中提供了大量的估算資源，如利用“勤勞的小蜜蜂整裝待發”的情景設計，實現“三位數加三位數”的估算，在交流的基礎上引導學生歸納方法：把每個加數看作與它們接近的整百數，再口算它們的和，并感知在不需要精確計算的時候，可以用估算確定結果，也可以通過估算檢驗計算的結果是否合理。我們只要積極幫助學生積累經驗，注重對周圍、身邊的事例進行觀察、比較，鼓勵學生大膽估計、反復實踐，幫助學生總結歸納，使學生分析問題有根有據，而不是盲目地猜測，學生的估算能力一定會進一步提高，從而形成科學的直覺。

二、提供學生研究機會

提供研究數學思想方法的機會有助于學生構建良好的數學認知結構，促進學生對數學原理和態度的學習遷移，發展數學思維。核心素養導向的數學教學要求將教學重心從教師教學生轉移到學生自主探究建構知識方法過程上，要求為學生探究性學習創設真實、復雜的問題情境，引導學生分析問題、建立數學模型，并運用適當方法解釋問題，從而獲取知識、領悟研究數學問題的思想方法，并提升通過數學探究獲取知識、研究解決生活問題的能力[2]。如在“圓的周長”探究中，教師提問通常都有共同之處：先讓學生猜猜圓的周長和什么有關，圓的周長大約是直徑的幾倍，然后根據猜想設計方案測量需要的數量并進行驗證，最終得到數學結論。這個過程看似注重學生有證據地猜想、實驗設計、實驗操作能力等探究能力培養，實質上并沒有給學生質疑思考探究中可能產生的諸多問題的機會：為什么要探究圓的周長與直徑的關系？為什么要用周長除以直徑？實驗數據存在的誤差是什么？。不難發現學生所謂的“合作探究”只不過是在教師的指導下解決“幾個人一起操作”的大問題，是在簡單重復數學家發現知識的過程而已。顯然，這樣的教學不能提升學生獨立建構知識思想方法體系的能力，只有給學生充裕的時間不斷反思探究過程中出現的問題：如何精確地測量所需的數量？為什么要用周長除以直徑？為什么要進行多次測量？并引導學生對現有結論進行反思和質疑：誤差是哪些原因造成的？怎樣減少誤差？才能真正培養學生的探究能力，提升學生的數學核心素養。

三、激揚學生探究熱情

“不敢做和不愿做的人，永遠不會成功。”積極主動的探究是邁向成功的第一步，我們要培養學生主動探究的意識，讓學生用自己的實際行動換來成功，在實踐中養成主動探究的態度和習慣?！皩嵱玫闹R只有經歷親身體驗才能學到。”探究意識需要在實踐體驗中培養，成功的活動體驗可以激發學生的學習興趣，幫助他們樹立學習信心，增強學生探究欲望。我在教學中經常賦予他們成功體驗的機會，借助成功體驗促使情感的升華，激揚學生探究問題的熱情[3]。如在教學“和與積的奇偶性”一課中，我先和學生玩了一個小游戲：學生任意報出兩個數，我快速判斷和是奇數還是偶數。學生看到我這么厲害都很羨慕，我說：“其實這里面有學問，你們若能找到其中的奧秘，也能迅速判斷兩個數的和的奇偶性?！苯又?，我讓學生寫出幾組數來觀察尋找規律，在學生發現了規律后，我給他們報數，讓他們判斷兩個數和的奇偶性。掌握了規律的學生能夠迅速作出判斷，他們終于享受到成功的快樂?！跋旅孀屛覀兗哟箅y度，老師說出幾個數，你能否迅速判斷它們的積是奇數還是偶數？”我借著學生的高興勁兒引出下一個學習內容。“能！”剛才的成功體驗極大地鼓舞了學生的探究熱情。

結束語：

總而言之，在小學數學課堂教學開展的過程中，教師要以“學生的發展”為核心，充分把握數學教育的重點內容，立足課堂和教材，細節性地教授學生自主探究以及獨立思考的學習技能。并且可以在教學條件允許的情況下導入特色資源，鼓勵學生積極參與實踐活動，不斷豐富情感體驗。針對他們核心素養的培育是不可能一蹴而就的，所以說，必須建立長期發展的觀念，真正做到有的放矢，數學教育才有可能迎來絢麗美好的新明天。

參考文獻：

[1]康淑琴，宋乃慶.論小學數學課堂教學中學生核心素養的培養策略[J].數學通報，2018（30）114-115.

[2]李亞平.小學生“數學素養”培養對策的分析[J].數學教育學報，2018（11）56-57.

[3]鄭浩，劉文文.論核心素養及其在數學課程教學中的價值體現[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2017（02）79-80.