小學語文閱讀教學策略探究

旦增曲扎

摘 要：閱讀應是一件快樂的事情，小學語文閱讀教學工作能夠滿足不同層次學生的學習需求，對于教育現代化進程的加快來說會起到促進的作用。通過有效策略的實施，學生們豐富了知識儲備，開闊了視野范圍，他們一邊突破自我一邊創造屬于自己的美好明天，相信這樣的人生一定非常精彩。教師始終做到有的放矢，在尊重學生主體意愿的同時深入挖掘他們的內在潛能，閱讀指導工作特色盡顯，后續人才培養計劃的實施將會變得異常高效。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略研究；思考

引言：

小學生喜歡參與有趣的課堂活動，傳統觀念下的閱讀教學模式已經失去了繼續構建的價值，新課程背景下，語文教師應該付出更多的努力，重新整合課程資源，指導學生有效閱讀。教師主動為學生提供了優質的教學服務，針對主要問題進行有效解決后，和諧師生關系由此形成。不強制學生盲目記憶、被動思考，小學語文閱讀教學工作才能有序的推進下去。下面，就讓我們一起研究一下小學語文閱讀課堂中如何進行學生閱讀能力的培養。

一、通過創設有效情境，幫助學生體驗角色

朗讀是閱讀教學的一種形式，借助一些技巧表達內心情感，可以打消學生的閱讀顧慮，使教師組織的課堂活動更顯趣味性。文本喚起學生的情感波動，朗讀過程越精彩，教學質量就越高。確保學生的語文思維始終處于活躍狀態，一邊體驗角色一邊深化理解，當他們真正學好基礎知識后，更好地實現身心健康成長的目標也就指日可待了[1]。比如，我在教學《一個中國孩子的呼聲》時，為了讓學生設身處地體會到小雷利失去爸爸的悲痛，創設了這樣的情境，引導學生進行移情換位的思考：小雷利是多么希望爸爸能勝利歸來呀！讓我們把自己當作雷利，想象一下爸爸凱旋回來的場面：（引導學生回答）看！我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，小雷利，你站在爸爸的靈柩前，你想說點什么嗎？（指名回答）此情此景，小雷利的心里一定感到非常——（指名回答）此時此刻，不需要老師多費唇舌，不需要做過多的朗讀技巧的指導，小雷利想什么，都通過孩子們的嘴說了出來，讀了出來。

二、利用多媒體技術，激發學生表達欲望

多媒體是現代化的教學手段，它利用孩子們的年齡特點，激發他們的表達欲望，寓教于樂。比如，教學《花鐘》一課時，我先讓學生欣賞配樂朗讀，邊聽邊想象意境，然后，讓孩子們說出自己的感受。接下來，通過屏幕的畫面，讓孩子們欣賞到“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”的意境，隨之出現不同時間花開的情境，讓孩子們體會花的神韻與美。這時，孩子們有一種陶醉的神態，會用自己的體會去初讀課文，特別是作者寫“花開”，用了許多動詞：吹、綻開、醒來、怒放、蘇醒、舒展等，會讀得更生動，更體會到花的美，學會用真摯的情感去閱讀全文。

三、努力實現讀思結合，培養學生良好習慣

教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，一要教給學生思維的方式和方法，鼓勵學生質疑問難，做到邊讀邊思，讀、思結合；二要尊重學生，和學生一起討論問題，做到眼到、心到、口到，像演員進入角色那樣進入課文，讓學生更好地理解課文內容，體會作者所表達的思想感情；三要鼓勵學生勇敢地發表自己的見解，教師不包辦代替[2]。比如，學習《桂林山水》一課，讀到開頭一句教師就質疑“甲天下”是什么意思？這句話跟標題有什么關系？讀到描寫漓江的水一段又質疑：漓江的水有什么特點？文章是怎樣寫這些特點的？文章中為什么將漓江的水跟大海、西湖作比較？讀到結尾處又質疑：“舟行碧波上，人在畫中游”是怎樣的一種景象？這句跟開頭一句有什么關系？這樣結尾又有什么作用？等等。這樣讀讀、想想、問問，就會產生良好的閱讀效果。

四、重視以情動人，強調學生誦讀表達

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，要靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界[3]。比如，《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生反復推敲的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，如松鼠和小熊成為好朋友的經過配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程又配上了歡快的樂曲。優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了，很多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中。我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚，這是感動的淚水，是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

結束語：

中國教育學會副會長朱永新指出，“一個人的精神發展史，實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學作為閱讀能力培養的基礎階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語文閱讀教學探索，進行自主閱讀策略研究，以適應現代社會對教育和人才的需求。

參考文獻：

[1]朱永新.小學語文閱讀教學策略的淺析[J].新課程（小學），2017（01）110-111.

[2]李建華，董新峰.淺談小學語文閱讀方法的有效性[J].中國科技創新導刊，2017（20）114-115.

[3]張萌萌.小學語文閱讀教學策略的實踐探究[J].學周刊，2018（05）88-89.