新課標下提高學生思維能力的探討

陳濤

摘 要：在新課標下的小學語文閱讀教學中，語文老師要善于培養(yǎng)學生的自學能力，通過反復(fù)閱讀和積累，提高學生分析歸納總結(jié)和評價鑒賞能力；教師要善于引導(dǎo)學生設(shè)疑引思，合作探究，開闊視野，充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，逐漸提高學生學習的整體思維能力和品質(zhì)，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；思維能力；核心素養(yǎng)

《九年義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程除了要引導(dǎo)學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，還應(yīng)當發(fā)展學生的思維。”閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；同時它能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。最重要的是通過反復(fù)閱讀和積累，提高學生分析歸納總結(jié)，提高學生的思維能力與品質(zhì)，提高審美評價鑒賞能力。我們在閱讀教學的過程中，可以從以下幾點嘗試：

一、培養(yǎng)學生的自學能力，授之以漁

自學能力，是指一個人較少依賴他人的幫助掌握知識、應(yīng)用知識的能力。它主要包括獨立閱讀能力、獨立思考能力、以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生的自學能力，實際上是把金鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識寶庫的大門。那么在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力，教師應(yīng)把握哪些方面呢？這就要求我們語文教育工作者必須重視預(yù)習訓練，強化指導(dǎo)預(yù)習過程。

1.激發(fā)學生預(yù)習興趣

興趣是人們力求認識某些事物或從事某種活動的心理傾向。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好的動力，是對學習材料的興趣。”所以調(diào)動學生學習的積極性，是促使學生自覺預(yù)習，培養(yǎng)自學能力的前提。我在培養(yǎng)學生預(yù)習興趣時的主要做法是：先向?qū)W生闡明預(yù)習的意義，同時結(jié)合學生以有的知識經(jīng)驗，課前給予學生以某種新的知識，設(shè)置問題，上課前檢查預(yù)習情況，喚起學生對預(yù)習的愿望，激發(fā)他們對預(yù)習的興趣；在平時教學過程中，適時樹立榜樣，對預(yù)習得好的學生及時進行表揚，多方面多渠道激勵學生增強預(yù)習的信心。

例如：

2.教給預(yù)習方法

“無以規(guī)矩，不成方圓。”學生在學習的初步，往往不知如何著手，這時教師就要對預(yù)習的方法給予必要的指點。一般預(yù)習可分為五個步驟：看、查、讀、摘、想。“看”就是默讀課文，找出生字新詞，了解內(nèi)容；“查”就是查字典、詞典，掌握生字的讀音，生詞的解釋；“讀”就是大聲朗讀課文，領(lǐng)略課文的精妙之處；“摘”就是把好詞佳句摘抄下來；“想”就是想一想課文的重點以及課后的思考題。這些，教師都要在平時的教學過程中不斷地滲透、訓練學生，讓學生逐漸的熟悉，從而有法可依。

例如：在教學《范仲淹的故事》一課前，教師要檢查學生預(yù)習情況，找學生讀生字，讀故事片段，讓學生或朗讀、或講解，或表演，促使學生形成良好的預(yù)習習慣。如果學生能在預(yù)習過程中思考，在思考的基礎(chǔ)上再進行討論交流，不僅可以提高聽課效率，更能培養(yǎng)學生的自學能力，為上課和培養(yǎng)學生獨立思維打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學生在閱讀中質(zhì)疑問難，自主合作探究

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。作為教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學生多提問題，多質(zhì)疑。我在教學過程中是這樣做的：

1.培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑問難，提出問題

好奇心、求知欲和問題意識本是人的天性。“提出一個問題，勝于解答十個問題。”這句話足以說明學生提出問題的重要性。教學中教師要創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，讓學生產(chǎn)生問題，激發(fā)學生積極探究的興趣，做真正的學習主人。我就鼓勵學生，踴躍發(fā)表獨立的見解，大膽對課文提出不同的看法、向老師表達自己的意見。當學生提出一些有質(zhì)量的問題時，我不僅組織討論，而且適時地進行表揚，大多數(shù)學生都樂意質(zhì)疑問難。學生的可塑性很強，我們教育工作者要從小培養(yǎng)他們敢于提問，敢于質(zhì)疑權(quán)威的習慣，提高思維能力。

例如：教師在《孔明借箭》的教學過程中，讓學生閱讀之后，提出問題：文中“借”是什么意思？為什么作者要用“借”呢？具體是怎樣借的呢？通過一個“借”字，我們可以看出諸葛亮是一個怎樣的人呢？從學生提出“借”的疑問，引發(fā)整篇文章的理解。

2.引導(dǎo)學生交流討論，思維碰撞

學生提出問題的目的是要解決問題。我在教學中，讓學生自主選擇學習伙伴，組成學習小組，就提出的問題進行討論交流，通過同學之間的合作，解決疑難。對在學習小組之中未能弄明白的問題，在全班中提出，討論解決，在閱讀課上，當學生對文章有了一般性的理解之后，教師要善于引導(dǎo)學生抓住值得探討的疑難問題，激發(fā)學生再次默讀研究的興趣，這時他們就會應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，研究和分析課文中的問題。思考對學生是有吸引力的，通過對課文的再次閱讀，使他們加深對課文的理解，培養(yǎng)鉆研和探索精神。

例如：教師在《孔明借箭》的教學過程中，有學生提出問題：文中“借”是什么意思？同學們各抒己見：自己沒有先借用一下，有人說是有借無還，有人說是騙曹操的箭。通過多人的交流，不斷反思，思維在反復(fù)對比中碰撞出火花。

三、引導(dǎo)學生進行拓展閱讀，促進立體思維發(fā)展

拓展性閱讀是個體課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，關(guān)注的是學生的接觸多方面材料。而小組合作探究活動閱讀的促進，通過師生互動，生生互動探究的過程，這充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，有利于學生合作交流和創(chuàng)新，有利于學生獨立思考。但是探究性閱讀不能僅限于課堂，還要重視對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。因為這樣可以開闊學生視野，鞏固課堂知識，提高讀書技能，陶冶學生性情。

例如：我根據(jù)教學實際和課文內(nèi)容，指導(dǎo)學生去閱讀與語文課本配套的《語文同步閱讀》和一些報刊雜志。教學《孔明借箭》過程中指導(dǎo)學生閱讀《三國演義》。以學生自己課外閱讀、自我檢測為主。或者早讀十分鐘時間，或讓學生誦讀一些課外閱讀中摘錄的優(yōu)美句段，或讓學生分享課外閱讀文章后的想法，或讓學生講講是怎么學好這些文章的。把學生反饋回來的閱讀情況加以總結(jié)，并及時地對存在的問題進行點撥。這樣，在大量課外閱讀過程中，養(yǎng)成了學生一邊讀，一邊想的好習慣，讓讀書的基本技能得到進一步的鞏固。

總之，語文教師要遵循現(xiàn)代化教育以人為本的理念，在閱讀教學中把培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)作為教學的重點。創(chuàng)設(shè)情境為學生質(zhì)疑、解疑、探索、創(chuàng)新提供一方舞臺，提出問題讓他們思考分析、去鑒別，用他們的心靈去領(lǐng)會感悟，讓學生開闊視野、加深理解，這是提高學生學生思維能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]2017年整理，《全日制九年制義務(wù)教育語文新課程標準》，人民教育出版社.

[2]姜成金《小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生思維能力探究》山東省萊西市夏格莊鎮(zhèn)中心小學.

[3]趙培香《關(guān)于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示》[J].黑龍江教育學院學報，2015（01）.