讓音樂美化生活

鄧定輝

摘要：在高中階段的音樂教學，要尤其注重美學教育，這是不少教育學院提出的觀點。學生可以在音樂的美育中培養出正確的審美觀、審美意識、審美情趣，體會和享受到音樂的美好，還能自主創造、表現和鑒賞音樂。然而在大多數農村高中，優秀音樂教師資源匱乏、音樂教學硬件短缺、課程設置為文化課讓路、學生藝術素養普遍較低，審美教育更是比城市學生落后。

關鍵詞：音樂教學;審美;藝術

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0246-01

如何在農村高中開展音樂教學中的美育滲透，提高學生的音樂理解、鑒賞能力，增強學生的藝術素養，是筆者從教十年來一直考慮的問題。

1.農村高中學生亟需音樂美育

農村高中學生數量巨大，他們繼承了上一代農民的質樸、單純等特點，也受到新時代各類信息的沖擊，對新鮮事物充滿好奇、價值觀尚未成型。音樂審美教育亟需在農村高中普及、深入，豐富青少年的文化生活，提升學生的文化品位和審美情趣。

（1）音樂美育搭建溝通橋梁。農村高中生身處農村，社會環境相對閉塞、落后，但可以通過日益發達的網絡接觸到外界各類新鮮事物，比如與抖音相伴而生的社會搖、網紅音樂等，在這點上他們與城市的高中生是具有共同話題的。但是因為音樂素養不夠，音樂欣賞層次也較低，在于外界溝通交流時不免會產生自卑、敏感的心理。若能對農村高中生進行系統的音樂美育，提升他們的藝術素養，就能搭建起城鄉學生之間溝通的橋梁，他們可以在音樂世界中分享體會和心得，也為以后農村學生走人城市、進入社會打下人文基礎。

（2）音樂美育滿足旺盛求知欲。農村高中生比初中時期的理解能力已經提升了不少，他們對音樂世界充滿了好奇。但是因為農村環境的閉塞，整體審美水平較低等原因，即使在網絡如此發達的當下，農村高中生也只能接觸到譬如社會搖等音樂，類型單一，曲調重復。而高中音樂課本提供的音樂知識也較為陳舊、古板，滿足不了農村高中生的對音樂的好奇。只有系統的、科學的、循序漸進的音樂美育才能給農村高中生帶來對學習的充實感、對未知的獵奇感、對情感的滿足感。

（3）音樂美育塑造正確三觀。農村高中生中很多是留守青少年、單親家庭，長期與父母分離，學習成績也落后，被冠以“問題學生”的名號。在這樣環境中，他們也越發產生了對周圍環境、周圍人警戒甚至敵視的心理。同時，一些地下搖滾、RAP等音樂通過網絡進入了學生們的世界，沖擊著他們的感官和心理，價值觀尚未成型的他們很容易效仿音樂里表達出來的叛逆、“個性”，人生觀、世界觀、價值觀都容易偏離正軌。音樂美育的潛移默化能讓學生們感受到真善美和正能量，擁有分辨、理解音樂的能力，不再局限于地下音樂的“灰色”，保持三觀運行在正確的軌道上。

2.目前農村高中音樂教學中存在的誤區

目前，農村高中音樂教學不盡如人意，主要存在三個方面的誤區。

2.1 藝術教學程式化的誤區

在農村高中音樂實踐教學中，多數音樂教師基本上采用文學化、美術畫的理解方式引導學生，將音樂傳播的內容具體化、程式化，影響了學生審美想象力和創造力的正常發揮，也影響了學生在音樂中獲得廣泛而豐富的心靈體驗，從而影響了音樂審美教育功能的有效發揮。

2.2 教學手段傳統化的誤區

受教學課程設置、教學設備、教師能力等各方面影響，農村高中音樂教學大多手段單一、教學氛圍呆板、教學模式陳舊。尤其是沿襲傳統的音樂教學模式，過分重視基本閱歷和音樂常識的知識性，采用講授法、單向灌輸法圍繞概念進行闡述，過度強調音樂理解，甚至提高到了一個不適當的位置，設置了音樂審美教育的“絆腳石”，也影響了學生對音樂的喜愛、向往和追求。

2.3 價值傳播絕對化的誤區

音樂是聲音的藝術，僅僅把音樂內容外化為可以看得見摸得著的具體事物，是走進了價值傳播絕對化的誤區。學生可以從聽到的音樂中，結合自身的經驗，得到獨特的理解和感悟。在音樂審美教育中，以絕對的對與錯、好與壞進行評判都是不可取的，要避免絕對化、單一化的理解方式。不管學生是從表現形式還是精神內涵來理解，都能體會到不同的美。一千個讀者就能讀到一千個“哈姆雷特”，不同的人對音樂的理解自然是不同，這是客觀存在的。

3.以美育為核心完善音樂教學閉環

3.1 以理論為起點，培養美育基礎

在音樂教學中，教師應有計劃、有意識地普及一些最基本的樂理知識，如節奏、音響、音色等等，提高學生的音樂鑒賞基礎能力。音樂與語言是不同的表現形式，但有一定的相似性，比如內容構成方面。只有了解了音樂的“語法”“語義規則”基本理論之后，才能把握住音樂的主要基調。

3.2 以技術為杠桿，撬動學生興趣

將網絡技術應用于高中音樂教學中，是每位音樂教師應該學會并能充分利用的教學手段。傳統的說教式、灌輸式的講授方法已經不適應追求新鮮感的高中學生，尤其是要調動農村高中生對音樂興趣，充分利用網絡技術是非常有幫助的。比如一遍播放音樂，一遍講解，通過PPT、動畫、視頻、圖片等媒體展現形式，向學生介紹作曲家的生平故事、曲目的創作背景，讓學生對作品有更直觀的印象。

3.3 以互動為路徑，激發美育潛能

農村高中生相比初中生，感知能力和理解能力更為出色，同時也有叛逆、強調自我意識的意識，他們對拍手、跺腳等教學反饋并不熱情，甚至會有反感心理，這顯然不利于感受、體驗和理解音樂。在音樂教學實踐中，要充分結合教材內容，安排好課堂課外活動和思考，靈活變通，挖掘每個學生的在音樂方面的潛能。比如在學習《中國漢族民歌》一課時，有的同學說到自己在廣西桂林看“劉三姐”演出時聽到了山歌，有的在課堂上就唱起了阿寶的《山丹丹花開紅艷艷》。教師還可在課上安排學唱長江號子，節奏感強，感情強烈有力，學生們在學唱過程中就已經真切感受到了纖夫拉纖時的力量感了。

音樂美育在農村高中教學中任重而道遠，中學、教師都要結合實際尋找突破點，在高考指揮棒的指揮下做好音樂美育教學，培養農村高中學尋找美的能力，創造幸福的能力。

參考文獻：

[1]莘子冬，盛殿勇.以審美為核心的音樂教學簡析[J].教學與管理，2010（30）：145-146.