高中歷史教學中學生人文素養的培養分析

候永鑫　彭濤

摘要：隨著教育體制改革的深入推進，社會各界人士在關注教學質量的基礎上更加注重人文教育。而歷史學科本身充滿了人文內涵，它記載著整個國家進步和演變的過程，它是人類文明發展的象征。因此借助歷史學科豐富的人文素養精華在教學中培養學生的人文素養具有重要的現實意義。在高中歷史教學中，應從教材、教師、學生三個主體入手，不斷提升學生人文素養培養水平。

關鍵詞：高中歷史;教學;人文素養;培養

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0241-01

引言：歷史記載著一個民族的興衰成敗歷程，是人類進步和發展的真實寫照，本身具有豐富的人文思想和情懷。在現階段大力提倡人文教育的形勢下，將人文素養培養引入歷史教學實踐中是推動人文教育的有效途徑。在高中歷史教學課堂中，教師通過挖掘教材中鮮活的人文思想，創設充滿人文意境的教學情景，讓學生在感知歷史背景、歷史人物變化的過程中進行學習，不僅可提高學生學習興趣，同時達到充分理解、深刻記憶的目的，在學習中潛移默化的培養了學生的人文素養。

1.人文素養的內涵

人文素養從簡單的理解就是以人為中心的一種精神，它通過將人掌握的各種知識以不同的表現形式體現，形成人特有的價值觀、哲學觀和道德情操等，使其達到一種理想的人生境界。歷史學科本身是一門人文學科，可以綜合評價社會各種政治現象、人文情懷等。在高中歷史課的具體教學中，應充分發揮歷史教材中豐富的人文素養精華，借助歷史學科中特有的人文素養培養點，強化對學生個人綜合素質和整體能力的提升。在高中歷史教學中對學生人文素養培養與常規化的理論學習具有明顯差異，它作為一種非自然的科學知識，需要教師具有一定的專業水平和高尚的人文精神，能夠給予學生正確的引導和培養;而學生要在教師的教育和引導下，積極發揮自身的能動性，為促進自身全面發展而努力學習。

2.高中歷史教學中人文素養培養的路徑

2.1 深挖課程人文資源，提煉人文知識體系

高中歷史教材本身富含眾多的人文素材，在它所展現的各個歷史階段的發展成就、歷史人物、民族變遷等重大事件，可成為培養學生人文素養重要的教學資源。因此教師不能只停留在課本表面，需根據教學目標透過復雜的表象去深挖人物和事件背后的人文資源，將其與歷史教材完美融合，進而給學生潛移默化的影響，促進學生人文素養的形成。如在講授孔子的思想情感和人文精神時，教師通過收集與孔子儒家思想、人文情懷有關的歷史片段，讓學生展開討論，從而利于激發學生主動探究的潛力，讓學生在交流和探討中完成對理論知識的學習，在學習的過程中促進了自己人文素養的提升。

2.2 強化人文學習體驗，促進教學滲透

在高中歷史教學實踐中，教師要通過自身高尚的人文素養去引導和教育學生。學生所處的外部環境和周圍的人物都會對其人文素養的形成具有影響作用，而教師是對學生的人文體驗是最直接的因素，因此教師需將自身的人文素養在教學中滲透。高中歷史教學中人文素養功能的體現，并不是單單只靠教材就能實現的，它需要教師具備專業的文化知識，能夠正確理解并把握歷史教材中人文素養的精髓，進而通過將自身的人文素養體現到言行中，給學生樹立言傳身教的榜樣，強化學生在學習中的人文體驗。只有這樣，學生才能真正體會到教材中的人文情懷和內涵。

3.結語

面對高中學生即將步入人生十字路口的關鍵時期，充分發揮人文素養在歷史學科的特殊地位，在教學中注重對人文素養的培養有助于規范學生個人行為修養及培養適應社會的能力。人文素養與人的言行和社會活動息息相關，因此教師在培養學生人文素養的過程中，要以歷史教材為基礎，充分挖掘和豐富人文素養資源，創設具有濃厚氣息的人文教學課堂氣氛，注重學生內心情感變化，從而培養學生正確的人生觀、價值觀、道德觀。

參考文獻：

[1]孫宜強.高中歷史教學要著力處理好教材與史料的關系——以《英國君主立憲制的建立》一課為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017（03）.

[2]錢建林.班級授課制下初中歷史微課資源利用的美育價值[J].基礎教育研究，2017（07）.

[3]王偉.通過自然分材教學模式轉變師生教學行為的研究——以北

師大版《新中國走向世界舞臺》為例[J].教育觀察（下半月），2017（02）.

[4]林麗麗.微課在中職歷史教學中的應用與反思——以微課作品《五四運動的經過》為例[J].中國教育技術裝備，2017（05）.