解讀教師的專業(yè)成長之路

劉玲

摘要：教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的典范，如何成為一名合格的教育者呢？當(dāng)我們接受過系統(tǒng)的職前教師教育，參加專門的入職教育培訓(xùn)后，以為自己早已身經(jīng)百戰(zhàn)，準(zhǔn)備在教育界大刀闊斧時，才發(fā)覺事實(shí)絕非如此，每個學(xué)生都是不同的個體，每個個體組成的是一個小小的世界。直到遇見蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本書，對“教師”這個普通又神圣的字眼又有了新的領(lǐng)悟。要成為一名合格的教育者，教師自身良好的專業(yè)成長是前提，關(guān)注學(xué)生的多樣性是保障，正確處理好師生關(guān)系是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長;學(xué)生多樣性;師生關(guān)系

中圖分類號：G525.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0230-01

蘇霍姆林斯基是一位將一生都貢獻(xiàn)給教育事業(yè)的普通人，作為一所普通中學(xué)的教育實(shí)踐家，他以身試行，寫了許多教育著作并成為了后人奉讀的經(jīng)典。他告誡青年教師，要對自己的工作充滿激情;他鼓勵學(xué)生接觸自然，于是一個個學(xué)生在他的眼中成了鮮活的個體;他嚴(yán)格要求自己，筆耕不輟，留下教育瑰寶。

1.教師成長的必要前提：促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化

教師職業(yè)專業(yè)化是一名合格教師最基本的條件，用正確的教育原則和教育規(guī)律指導(dǎo)自己的教學(xué)工作十分重要。在我之前工作的一所農(nóng)村學(xué)校，教師們兢兢業(yè)業(yè)，工作態(tài)度也十分認(rèn)真，但是學(xué)生的整體素質(zhì)不高，教學(xué)效果也不明顯。很多教師都是沿用讀書時的一套老方法來教育學(xué)生，顯然這也和現(xiàn)在的社會趨勢大相徑庭。新的教育方法和手段，先進(jìn)的教育理念，有效的評價制度等影響教學(xué)效果的因素都應(yīng)當(dāng)被考慮進(jìn)去，教育不是把一種教學(xué)方法單純的重復(fù)幾十年，而是不斷與時俱進(jìn)，具備現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)多方面的良好素質(zhì)。

1.1具備現(xiàn)代教育理念

教育理念是指教師在對教育本質(zhì)工作理解基礎(chǔ)上，所形成的關(guān)于教育的觀念和理想的信念。葉瀾認(rèn)為，根據(jù)教育發(fā)展的需要，教師應(yīng)具有以下現(xiàn)代教育理念：新的教育觀、新的學(xué)生觀以及新的教育活動觀。新的教育觀應(yīng)該不同于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀，不只是以傳授知識和技能為核心，而是充分挖掘每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力。教師不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生單單認(rèn)為是被動接受學(xué)習(xí)的個體，而應(yīng)該是教育教學(xué)活動中的主動者，教師起引導(dǎo)作用而學(xué)生占主體地位。教育活動也不僅僅依靠學(xué)校，更多的是學(xué)校和家庭共同作用，為了學(xué)生的全面發(fā)展而共同努力。

1.2 培養(yǎng)良好的教育素質(zhì)

教書育人是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在我之前工作的農(nóng)村小學(xué)，教師在日復(fù)一日的教學(xué)中已經(jīng)磨滅了最初的激情;在和學(xué)生層出不窮的斗智斗勇事件中慢慢缺失了對寫全生的關(guān)愛。他們慨嘆現(xiàn)今的教育制度，對學(xué)生的厭學(xué)行為感到憤怒，卻不知道自身該如何做起。其實(shí)為了適應(yīng)教師勞動特點(diǎn)的要求，教師必須具備多方面的良好素質(zhì)：良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，精深的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)教育能力素養(yǎng)、優(yōu)良的心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。教師必須從心底尊重每一位學(xué)生，熱愛自己的教學(xué)工作;及時學(xué)習(xí)本學(xué)科的相關(guān)知識，掌握系統(tǒng)的方法和理論;增強(qiáng)專業(yè)教育學(xué)知識，把握好教育規(guī)律;有良好的人格和一定領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。良好素質(zhì)的獲得并非一蹴而就，需要長期在教育理論和實(shí)踐中不斷探索。

2.教師成長的有力保障：關(guān)注學(xué)生多樣性

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到了他和班級同學(xué)相處的方式，并把這種方式逐漸固化成了一套處理學(xué)生關(guān)系的行為準(zhǔn)則。在他的教育理念中沒有好生和差生之分，“只是接受能力比其他學(xué)生慢一點(diǎn)兒而已”。那么在現(xiàn)代教育教學(xué)中尤其是農(nóng)村教育和高職教育中，如何才能充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其多樣性價值呢？

2.1 承認(rèn)學(xué)生具有差異性

在農(nóng)村學(xué)校中，受教育評價制度和教育條件的限制，教師往往把關(guān)注點(diǎn)集中在少數(shù)成績優(yōu)異者身上，往往會忽視應(yīng)試能力差的學(xué)生。導(dǎo)致好生越來越優(yōu)秀，而差生越來越不受重視的情況愈演愈烈，一定程度上造成了教育過程中的不平等。高職學(xué)校的對象被認(rèn)為本來就是“已經(jīng)落在起跑線上的人”，被貼上了“綜合素質(zhì)低和學(xué)習(xí)能力不高”的標(biāo)簽，為破解該難題，教師應(yīng)該首先意識到學(xué)生的差異性，不能因?yàn)闀簳r的成績落后就放棄了進(jìn)一步培養(yǎng)和挖掘他們能力的機(jī)會，應(yīng)盡可能為他們提供挖掘自身優(yōu)勢的條件，增強(qiáng)他們的自信心。

2.2 時刻關(guān)注學(xué)生

學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生在發(fā)展期表現(xiàn)為學(xué)生是具有潛在發(fā)展的可能性和可塑性的個體。特別是在青少年階段，個體與環(huán)境的相互作用往往讓學(xué)生身心發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)條件。教師都應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，不少教師和家長往往把學(xué)生一些微小的細(xì)節(jié)上的變化歸咎于受不良社會風(fēng)氣的影響，因而表現(xiàn)出憤怒并責(zé)怪學(xué)生。例如初中學(xué)生相較于小學(xué)階段的學(xué)生來說更加敏感，也更加不愿意和學(xué)生或者老師接觸交流，這都是正常的表現(xiàn)。教師應(yīng)該敏銳地觀察到這些變化并能靈活地對待這些問題。

3.教師成長的關(guān)鍵要素：學(xué)會正確處理師生關(guān)系

學(xué)會正確處理師生關(guān)系往往是令不少老師頭疼的問題，特別是對于年輕教師來說。教師角色的多重性和學(xué)生對象的復(fù)雜性決定了良好的師生關(guān)系在教師職業(yè)生涯中所起的重要作用。一方面教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，必然要起著一定的領(lǐng)導(dǎo)作用，但是教師同時又是學(xué)生最親密的朋友，那么應(yīng)該如何平衡教師和學(xué)生的關(guān)系呢？

3.1 提升綜合能力

教師首先是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導(dǎo)作用。從根本上來說，良好的師生關(guān)系取決于教師的綜合水平，教師的文化知識、思想品德、教育藝術(shù)等職業(yè)素質(zhì)。事實(shí)證明，學(xué)識淵博、談吐風(fēng)趣、懂得教學(xué)技巧的教師總是更受學(xué)生的歡迎。學(xué)生已經(jīng)有了一定分辨事實(shí)的基礎(chǔ)和能力，良好的素質(zhì)能讓學(xué)生對你更加崇拜，從而更有益于師生關(guān)系的形成。

3.2 建立教師威信

自踏上教學(xué)崗位以來，教師威信樹立的問題一直是我心中的困惑。在任教小學(xué)的兩年中，有經(jīng)驗(yàn)的教師曾告訴我，皮鞭底下才能出威信，這是最直接最有效的方式。但是我們不得不反思，身體上的疼痛或者出于尊嚴(yán)上的需求，學(xué)生可能會暫時地歸服，但絕不是發(fā)自內(nèi)心的對教師這種做法的認(rèn)可，真正的威信不是屈于表面而是從內(nèi)心教育和感召青少年學(xué)生的精神力量。

3.3 善于同學(xué)生交往

良好的師生關(guān)系是在交往中形成的，沒有深入到學(xué)生中間，不經(jīng)常和同學(xué)交往，就無從產(chǎn)生親密的感情。師生初次接觸難免有生疏感，學(xué)生會有畏懼心理，教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教育民主，善于同學(xué)生交往，主動打破這種學(xué)生心中的心理障礙，創(chuàng)造自然和諧的氛圍，成功的師生關(guān)系式是有效教育的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇霍姆林斯基選集（五卷本）（M）.第2卷/蔡汀，王義高，祖晶主編.北京：教育科學(xué)出版社，2001.8.