淺談概念獲得模式在初中英語構詞法教學中的運用

李瑞芳

摘要：詞匯是英語學習的基礎。如何讓學生輕松掌握單詞對于英語成績的提高具有至關重要的作用。構詞法是學生拓展詞匯量的重要工具。在實際教學中，部分學生依然無法掌握構詞法中派生詞和復合詞的區別。本文就這一問題，通過概念獲得模式讓學生親身體驗派生詞和復合詞的結構特征以及不同之處，從而達到掌握并運用構詞法來拓展詞匯量的目的。

關鍵詞：初中英語;概念獲得模式;詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0199-01

九年級學生作為畢業班，除了學習九年級上、下冊的新課內容，還要兼顧復習初中英語基礎知識，這無疑給已經很吃力的英語學習雪上加霜。作為一名畢業班的英語老師，如何讓學生輕松掌握知識刻不容緩，因此我們應該運用多種教學方法和策略進行英語教學。詞匯是英語學習的基石，如何讓學生輕松掌握并運用英語單詞是教育教學的重點，也是學生學習的難點。構詞法是學生拓展英語詞匯量的神兵利器，掌握構詞法，學生可以根據單詞的結構猜測并判斷詞匯的詞性以及中文意思，這使得學生的英語學習事倍功半。因此，構詞法的教學是初三英語教學中的重中之重。本文將探討、分析概念獲得模式在仁愛英語九年級Unit 3構詞法教學中的運用，希望對英語教學提供一些有用的參考。

1.概念獲得模式的定義

概念獲得模式以認知理論為基礎，與發現學習理論緊密相關。概念獲得模式強調讓學習者親身經歷體會學習過程，通過同正反例子的比較和分類學習獲得理解某個概念。在這一過程中，學生才是學習的主體、中心，老師只是引導者，作用是引導幫助學生構建新的概念。換句話說，概念獲得模式解開了傳統“束縛人的思維”的繩索，為學生思維能力及創新能力的培養開辟了道路。這一模式的目標是幫助學習者更好地學習、掌握和理解概念并為各個年齡段的學習者提供一種高效的學習方法，有助于培養學生的發散性思維、逆向思維及創新能力。

2.概念獲得模式在構詞法教學中的實例運用

九年級的構詞法學習包含復合詞和派生詞。復合詞是有兩個獨立的英語單詞構成，單詞拆分，依然可以獨立使用。只要我們幫助學生掌握理解復合詞的概念，就可以在兩類詞中輕松判別復合詞和派生詞。具體操作過程如下：

第一步：呈現舉例，讓學生比較歸納。

[例證一]（是）[例證二]（否）

[例證三]（是）[例證四]（否）

classroom（是）teacher（否）

seafood（是）money（否）

教師向學生呈現四個單詞（二正、二反）。為活躍課堂氣氛，讓學生扮演偵探的角色，告訴學生每個單詞都存在某一概念的線索，所有肯定例證都有一種共同的觀念。如果單詞旁邊是“是”那么這個例子就是老師心中所想的概念，這樣有意識地引導學生觀察、思考、分析概念中的一些關鍵屬性。游戲的趣味性和概念獲得的探索性復合現階段學生的心理特征，既有利于激發了學生學習的積極性、主觀能動性、求知欲，同時又避免了學習中的盲目性。這與傳統教學形式的機械式接受相比，真正實現了學生在學習中由“要我學”到“我要學”的轉變。

第二步;讓學生比較分析例證，提出大膽假設。

在教師的引導啟發下，學生對于兩個正例和反例進行比較，找出正例中的共同屬性，并形成概念的假設——“單詞+單詞”。在這一階段中，學生對教師“心中的概念”已經做出了假設，而學生的假設要到下一階段才予驗證。但必須指出的時，如果學生的假設不正確，教師也不應該責備學生，也不能將正確答案告訴學生，并給與更多的正例。教師在學生探索的過程中應盡量為學生創設一個愉快、輕松的氛圍，給他們一個思索、考慮的余地，開啟、保護他們的求知欲。

第三步：學生對自己獲得的概念進行驗證。

為了驗證學生的猜測是否與教師“心中的概念”一致，教師再給學生一些例子讓學生說出“是”與“否”。

1.weekday 2.keyboard 3.advantage 4.water

5.fireplace 6.farmland 7.hometown 8.display

檢驗方式就是讓學生從已提供的未加標記的例證中尋找與自己假設的概念統一的例證。如果學生認為單詞1是“是”，讓其講明原因，即weekday由兩個單詞構成，單詞分開之后也可獨立成詞。單詞2、5、6、7也是“是”，原因如1.而單詞3、4、8是“否”，因為這些單詞不能分成兩部分單獨使用。這樣，學生的假設和驗證材料相符，說明學生的假設是正確的。

第四步：教師和學生在驗證假設后，命名概念，重述定義。在假設得到驗證后，教師讓學生嘗試說出、總結這個概念，即復合詞是由若干獨立的英語單詞構成，單詞拆開，依然可以獨立使用。如果需要，教師還可以修正和補充。

第五步：要求學生分析、分享他們獲得概念的策略。

在教師標注的單詞舉例中，讓學生分析他們獲得概念的策略，即classroom、seafood、doorbell、housework、keyboard、fireplace、farmland、hometown這些正面的例子都是兩個單詞組合構成新單詞而拆開也可以獨立成詞，而其他反例不具備這些條件。

第六步驟：要求學生運用這個概念判斷復合詞。讓學生運用所學的概念，判斷課文SectionA中的單詞是哪一種詞。并在此基礎上講解派生詞的構成與定義。

3.結語

“概念獲得模式”遵循了從具體到抽象、再到具體的一般認識規律。學生在學習中不再是被動接受知識，而是在特定的環境中發揮其主觀能動性，積極思考，勇于探索，體現了傳授知識和發展能力的統一。在教學過程中。教師與學生互動，培養了學生邏輯推理能力、歸納能力，想象力、獨立思考的能力和創造性，多視角看問題的能力和習慣，使枯燥無味的語法、語音、詞匯等方面的教學變得有聲有色，激發了學生的求知欲，提高了學生的學習效率，為他們創設了一個廣闊思考和探索問題的空間。

參考文獻：

[1]時真妹，林英玉.概念獲得模式與詞匯獲得能力的可持續發展[J]、中國外語，2006（2）.

[2]林英玉.概念獲得模式與大學生英語積極詞匯的習得能力[D].遼寧：遼寧師范大學，2005.