淺談小學語文課堂教學中的朗讀

張雪娟

摘? 要：朗讀是語文教學中一項重要的基本功，在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小學語文教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，我們卻發現這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心……凡此種種，本文就從朗讀教學的現狀、對策、如何指導這幾個角度入手，談談如何優化小學語文朗讀教學。

關鍵詞：朗讀教學;教學對策;指導方法

小學語文教學，是讓兒童初步接觸、理解并能正確運用祖國語言文字的主要途徑，而聽、說、讀、寫則是兒童學習語文的基本方法。語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。

從朗讀教學的現狀看，如何優化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

一、在我們農村小學我談談優化朗讀教學的對策

1.保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

2.擴大朗讀訓練面

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低年級段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。

3.理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4.精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

二、教師該如何進行語文朗讀教學方面的指導

1.有目的地朗讀

如今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質性的目標。在預習時，教師要提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字詞讀準確。在上課時，要讓學生感知全文，看看全文說了一件什么事，體會課文的中心思想和感情基調。只有明確目標，讀才會發揮其意義。

2.有個性地朗讀

（1）不同的理解

如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對課文有一個自己的理解，才能讀準語音、節奏和語調，讀出語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。

（2）表情和動作

人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內在的密切聯系。內心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。讀高興的內容表情就開心，讀悲傷的內容就應該戚戚然。因此，指導學生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。

3.有重點地朗讀

要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學生在課本上圈點、標劃，突出重點詞語，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

4.多方式地朗讀

課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提高，還有利于激發學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調的一種形式的讀，這就很難調動學生的朗讀興趣。將朗讀形式的多種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：教師范讀、學生誦讀、全班齊讀、分角色讀、配樂讀。

5.讀后評議，即時反饋

（1）學生評價

把評價的權利還給學生，也許結果會出人意料的精彩。評價主體除了教師、同學，還可以是學生本人。

學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的機會增大，這樣的多讀多悟無疑會增強學生的朗讀能力。

（2）教師評價

教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此，教師的評價應該重情感投入，即用簡短恰當的語言熱情地給予褒獎。用敏銳的眼神去捕捉其中的閃光點。另外，在褒獎的同時，如果能加上一些肢體語言，如翹大拇指、鼓掌、連連點頭……定會達到“此時無聲勝有聲”的效果。

朗讀的好處還有很多，“書讀百遍、其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍有著一定的意義。朗讀在小學語文教學過程中更是起著舉足重輕的作用，正確、流利、有感情地朗讀，會使我們的語文課堂充滿勃勃的生機。

參考文獻

[1]鄭治富.淺談如何有效進行小學語文的朗讀訓練[J].學周刊，2013（9）.

[2]李良娟.淺議學生小學語文教學中朗讀能力的培養[J].學周刊，2013（7）.