從小學英語對話教學中培養學生的思維能力

蔡若蓉

摘要：在小學英語對話教學過程當中，教師要深入的了解學生的學習狀態以及性格特點來進行教學引導，充分的抓住學生的思想觀念，灌輸對話式教學的重要性，培養學生的英語學習思維。使學生能夠在教師的科學引導下，產生對英語學習的興趣，認識到英語學習的關鍵性，摒棄傳統的教學方法來進行教學拓展和提升。在現如今的英語教學過程當中，仍然存在著眾多的教學問題，所以教師要明確英語教學思維的重要性，來進行教學方式上的革新。

關鍵詞：小學英語;對話教學;思維能力;學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0108-01

引言：隨著我國教育事業的不斷發展和進步，在英語教學過程當中，教師要摒棄傳統的教學觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學方式來引導學生進行英語學習和拓展，培養學生的英語學習思維。由于英語是一門語言性的學科，所以教師要充分提高學生的對話教學，使學生能夠在對話的過程當中增強自己的語感，培養學生的語言溝通能力。但是在實際的教學工作當中，教師很容易忽略了學生的綜合素質發展，過于重視學生的學習成績，導致學生學習英語的過程當中形成啞巴英語的學習概念。本文就以小學英語對話教學中培養學生的思維能力來進行分析和探究。

1.利用圖片導入法來激發學生的英語學習思維

在小學英語教學過程當中，教師要利用學生的思維特點來進行相應的教學引導。由于小學生思想較為活潑，對周圍事物有著強烈的好奇心，所以教師就可以通過在燒烤的過程當中。通過多媒體來進行輔助教學，播放一些插圖來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生能夠進行分小組合作探究，大大提高了學生的口語表達能力，激發學生的課堂參與積極性。教師運用圖片所傳達的意義，對小學生的英語學習是十分重要的教師在設計圖片的過程當中，也要充分的結合學生的思維特點以及發音和學習水平，來進行相應的設計和引導。大大提高學生的學習積極性，拓展學生的邏輯思維意識，使學生能夠主動的跟隨教師引導來更好的學習和探究。教師也要善于將圖片引入到情景教學中，使學生能夠感受到英語學習的樂趣，激發學生的學習動力，提高學生的英語學習思維。

2.培養學生的語感，提高學生的發散性思維

英語學習的發散性思維又稱為輻射思維，也就是說學生在進行學習和思考的過程當中，可以通過一個具體的事物來進行充分的聯想和擴散，從而拓展自己的思維視野，提高自身的認知能力。所以教師在進行教學引導的過程當中，要根據不同的問題，多引導學生進行多角度聯想和探索，激發學生的學習思維，養成使學生能夠進行多樣思維的互動和聯系，充分的提高學生的發散性思維培養。教師多與學生進行溝通，了解學生的興趣愛好，利用學生的興趣點來進行教學引導，充分的吸引學生的學習注意力，激發學生的學習熱情。教師在進行英語口語讀寫能力訓練的過程當中，使學生大膽的開口練習，并且激發學生的學習動力，鼓勵學生勇于表現自已，使學生能夠形成口語鍛煉的習慣。

3.從學案到課堂.激發學生的思維能力

由于小學生性格特點較為活潑，注意力不夠集中，不能夠很好的跟隨教師的引導來進行認真的學習和拓展，并且學生只有在充分信任教師的情況下，才能夠與教師建立良好的關系，跟隨教師的引導來進行主動的學習。所以教師要深刻的了解學生的這一性格特征以及心理狀態，多與學生進行溝通，拉近與學生之間的距離，細心并且耐心的引導學生進行主動的學習和探索，提高學生的思維拓展能力，使學生能夠感受到教師的良苦用心。并且教師要創造寬松和諧的課堂教學環境，創新教學方式，提高學生的創造性思維養成，使學生能夠大膽的根據自己的所想，來進行學習和拓展。教師可以幫助小學生在英語學習當中來進行情景的創設，使小學生能夠自編自演自導，利用英語對話來進行學習和提高，極大了增強了學生的學習興趣，使英語課堂教學氛圍更加高效和活躍。教師也要多鼓勵學生樹立正確的學習觀念，提高學生的英語學習自信心，使學生能夠大膽的開口，講述英語有效的提高了學生的創新意識，增強了學生的英語表達能力。

4.立足課文內容.強化學生的閱讀思維

由于小學生收益是不夠完善，不會進行文本聯系，所以教師進行閱讀引導的過程當中要使學生充分的進行閱讀提高，重視對學生英語閱讀習慣的培養，使學生能夠在教師的科學引導下，增強自身的英語閱讀能力。教師也要使學生在閱讀的過程當中大膽的進行和朗讀，使學生在鍛煉的過程當中，提高自身的口語表達能力，強化學生的英語閱讀思維。教師在這一過程當中要進行細致耐心的引導，多與學生進行溝通，了解學生的學習水平，并且根據學生的學習狀態來進行相對應的鼓勵幫助，使學生能夠充分認識到閱讀的重要性。并且引導學生在閱讀的過程當中培養良好的學習習慣，教師也要提供學生質量較好的閱讀材料，使學生能夠進行積極的閱讀，充分的提高學生的英語閱讀思維養生。

5.巧妙的設置疑問.激發學生的邏輯思維意識

教師在進行英語教學引導的過程當中，可以通過疑問來進行思維上的提升和拓展，使學生能夠從心理上進行有效的思考，根據教師所提出的問題來進行主動的探究，激發學生的學習積極性，提高學生的自主學習意識。教師在提出疑問的過程當中要充分的結合學生的學習水平以及性格特點來進行高效的提問引導。并且利用積極幽默的語言來激發學生的思維興趣，使學生能夠進行主動的思考，提高學生的學習主動性，教師要摒棄傳統的教學觀念，以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，使學生能夠進行主動的學習。只有這樣，教師才能夠在教學引導的過程當中，提高學生的自主學習意識，使學生能夠通過教師所提問的問題來進行主動的思考和探究，提高學生的邏輯思維意識，增強學生的發散性思維養成。

6.結語

綜上所述，我們可以看出教師在英語課堂教學過程當中，要以學生作為教學的主體，利用多元化的教學方式來引導學生進行主動的學習，提高學生的英語學習思維，養成使學生能夠主動的進行探究，為學生以后的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃穎潔.在英語教學中培養學生的思維能力——以低年級英語教學為例[J].基礎教育論壇，2018（28）.

[2]秦潔.以英語故事教學為基，點思維能力之花[J].新課程（小學版），2017（10）.