淺析小學數學課堂生活化的教學方式探討

羅建中

摘? 要：教育家陶行知說：“生活即教育，只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以說，數學教學生活化是提升學生實踐能力，推進素質教育的必要途徑。數學學科的很多知識和生活有著密切的聯系，很多也是學生感興趣的話題，因此數學教師在教學過程中應以學生為本，將生活引入課堂，使學生能夠在生活實踐中學習數學知識，感受數學的價值。

關鍵詞：數學;生活化;教學模式

數學是一門抽象性、邏輯性、思維性較強的學科，小學階段的數學知識與生活有著密切的聯系。對此，新頒布的數學課程標準也指出要把數學教學和生活緊密的聯系起來，用數學的眼光去解決生活中的問題，感受數學的價值，培養學生的數學素養。因此，在數學教學中，教師應從學生的實際出發，把數學教學和學生有經歷的生活實際結合起來，創設相關情境來給學生獨特的體驗，引導學生用所學數學知識去解決生活中的問題，讓數學生活化，生活數學化。數學教學生活化的教學方式可以具體體現在以下幾方面。

一、讓生活走進數學教學課堂，課堂教學走進生活

在數學教學中，教師可根據教學實際設置生活情景，結合學生身邊的實際問題引入新課，既可以提高學生的學習興趣，又能進一步體會數學問題在實際生活中的應用，加深印象，注重知識的遷移。例如，在教學“元、角、分”這一內容時，教師就可以充分調動學生的生活經驗來進行學習，可以給學生布置針對性的作業，在家長保證其安全的情況下完成。如下：①新學期開學時你交了多少錢？語文多少錢？數學多少錢？②買一個作業本多少錢？一塊橡皮多少錢？一支鉛筆多少錢？③到商店調查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢？④八個雞蛋多少錢？你一天吃兩個雞蛋多少錢？利用學生身邊的生活實例讓學生了解元角分這些單位以及它們之間的關系，了解人民幣單位在實際生活中的應用，以此提高學生應用數學知識解決現實問題的能力。

二、小學數學課堂評價現存的主要問題

通過科學的調查研究發現，教師的課堂評價觀念認識有限，大多數教師想當然地認為課堂評價僅僅就是為了了解近期學生對教師所傳授的教學內容的掌握情況的考試或者說對知識理論學習的測驗進行的過程性評價。課堂評價的目的是為了給學生近期知識的掌握程度劃分等級。通過課堂中的這種小測驗能夠快速了解到每位學生的學習情況以及知識點的掌握程度，從而有針對性地對學生查缺補漏。這雖然能夠很好地掌握每位學生對新知識的理解、運用程度，及時準確地收集到學習效果方面的信息，在一定程度上違背了課堂評價的原始意義。

在提倡素質教育的今天，大多數教師還是使用教師課堂提問，學生回答，然后教師對學生的回答做出評價。這種評價方式結構單一、缺乏科學性，沒有涉及教師綜合評價、學生自評以及學生互評等評價方式，使得學生逐漸失去對數學學習的自信，失去對學習的興趣。在具體的評價過程中，學生既是課堂評價的主體又是學習的主體，所以課堂評價可以是學生之間的相互評價，也可以是學生對教師的評價。

數學教學的課堂評價不僅僅只是單純地關注學生這一節課知識學習成果，更應關注學生數學學習過程中所體現出來的情感與態度，從而更好地幫助學生認識自我，增加對數學學習的自信心。但從調查得知，授課教師對知識的評價在整個課堂中占有80%的比例，對學生的課堂評價還停留在做題的正確率上面，對其他方面，如學習的情感態度以及價值觀方面僅占20%.總而言之，課堂評價重結果、重成績，太過片面化，導致教師對學習成績不好的學生有個人偏見，缺少鼓勵和耐心。

三、教學要以人為本在生活實踐中學習數學知識提升學生的實踐能力

數學新課標指出數學教學要注重學生的生活實踐，注重學生已有的生活經驗，從生活走進數學，從數學走進生活。例如，在教學“克、千克的認識”時，教師可讓學生分別到講臺上稱課本、書包、橡皮的重量，分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過這一系列的活動，學生學習到了兩個單位名稱以及它們之間的轉換關系。最后，教師可指導學生舉例說明如何計量生活中的物品以及比較這些物品哪個輕或哪個重，如比較一千克鐵和一千克棉花哪個重。通過列舉實例，學生能夠熟練掌握計量單位，加深了對所學知識的認識，體會到了“數學生活化”的樂趣。

在教學形式上，教師也應該結合新課標進行必要的改進。新課程標準指出：教師要重視學生的主體地位，激發學生的積極性，鼓勵學生自主學習、合作學習，在體驗中來提升學生們的數學素養。所以，在數學教學中教師必須要關注學生的實際需求，讓學生真正地動起來，充分利用學生的生活經驗，鼓勵學生到生活中學習、操作、實踐體驗，進而在解決問題過程中，培養學生的合作交流能力和動手實踐能力。

對此，數學教師在教學中必須要調整教學方式，學生能夠說的，教師要鼓勵學生說;學生能夠做的，一定要給學生動手的機會;學生能夠自己講的，鼓勵學生多講。教師也要明確自己的職責，要以“輔助者”的身份帶動學生學習數學，使學生成為自我學習的主人。同時，廣大教師也要善于發現學生的閃光點，不要吝嗇對學生的表揚，要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，讓每一位學生都能抬著頭走路，積極主動地參與教學活動。在教學過程中，教師要健全評價機制，充分調動學生的積極性，讓學生在評價中學習，在學習中評價，在看到別人的長處的同時主動地完善自己。

生活處處皆學問，數學問題應用于生活的方方面面。當學生學習了一定的數學知識后，教師一定要和實際生活相聯系，要讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，注重應用，真正做到學以致用，注重學生的生活實踐。例如，在教學“長方形的周長和面積”時，教師可讓學生實地測量一下教室的長和寬，算出周長和面積，就勢引出用邊長30厘米的正方形方磚鋪地，大約需要多少塊的問題。通過設問，教師可引導學生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述，多種感官參與活動，在活動中發現問題、提出問題和解決問題。

總之，數學和生活有著密切的聯系，這也是我們數學教學可以依賴的平臺。因此，教師要結合小學數學的實際需求，積極創設教學情境，用學生熟知的信息資源，激發學生學習數學的興趣，這樣一定會大大提升數學教學的效果。