淺析小學語文閱讀教學中的點滴經驗

李日欣

摘要：新課程標準的素質教學理念不斷深入推行，各個地區紛紛開展的教學體制改革，在小學語文教學過程中通過各個教育工作者的共同努力已然取得了一些較大的教學成果，而小學生的閱讀能力教學也逐漸列為教學重點內容。閱讀能力教學要求教師通過教學計劃的指定及實施，以訓練學生對閱讀文章的理解能力。從而幫助學生提高自身閱讀鑒賞的能力及欣賞能力。通過閱讀教學及時了解學生的語文學習水平，幫助學生培養學生的整體語文素質。這是語文教學體系之中非常有必要持續進行的環節，對日后學生語文能力整體提升有著非常重要的作用。因此，本文結合實際的語文教學實踐，探究閱讀教學過程中的方式方法，為教師教學提供一定的支持和幫助，僅供參考。

關鍵詞：小學閱讀;教學經驗;閱讀教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0071-01

引言：在小學語文教學過程中，語文閱讀教學能夠幫助學生了解到更多的中國文化知識及世界各地的文化知識，提高自身的科學文化知識水平。通過教師的閱讀教學，引導學生更好的了解這個世界，增加自身的閱讀量，學會與他人教學，學會更好的融入這個世界。因此，小學階段的閱讀教學非常重要，教師應該通過對閱讀內容的深入研究結合學生的實際閱讀水平，制定切實可行的教學計劃提高學生的閱讀水平。

1.小學閱讀教學開展的意義及策略

語文課程是教育體系之中的三大基礎課程之一，且語文作為我國的母語學習，更是會伴隨學生一生的學習道路。只有學生的閱讀能力穩步提升之后，學生才能夠更好的理解文章內容及時的把握好文章的主旨大意。所以，對小學生的閱讀能力教學是非常重要的，教師要針對該年齡段的特性，選擇適合學生進行閱讀的文章，逐漸培養學生綜合閱讀能力，豐富學生視野。

在新課程標準的大環境下，教師提高學生閱讀能力的方法有很多。具體可以通過以下幾個方面：（1）創建情景模式，將學生導入閱讀課堂。例如，在講解《司馬光砸缸》閱讀內容時，便可以通過閱讀內容將生活情景相結合的模式在課堂上營造出當時的歷史情景，開展閱讀教學。（2）引導學生進行大量的文章閱讀，逐步摸索出閱讀經驗。閱讀能力的提升是一個長久的過程，教師很難通過簡單的幾篇文章理解就取得明顯的進步。類似的閱讀教學方法事多種多樣的，教師需要根據實際的情況進行針對性的教學，以便切實提高學生的閱讀能力。

2.語文教學中有效開展閱讀教學的經驗

2.1 注重詞語訓練，培養閱讀能力

語文學習過程中，整篇閱讀文章都是由各種不同的句子組成。而學生理解句子的關鍵便是正確的把握好句子中的關鍵詞語。所以，學生必須掌握大量的關鍵詞語，通過對這些關鍵詞語的正確理解及把握合理的運用到文章閱讀過程中。教師則需要在閱讀教學過程中，格外注重對學生詞語的理解以及時把握好整篇文章大意。但是，教師對詞語的訓練也不能盲目開展，需要具有梯度性的進行教學，要緊密的聯系到學生的實際生活，進行科學合理的詞語教學。

教師可以選擇應用的詞語大致可以分為三類：（1）在閱讀過程中所使用的價值及應用頻率非常高。（2）閱讀文章之中學生難以正確理解及把握含義的詞語。（3）一些與閱讀材料主旨大意有直接關系的詞語。教師所要訓練的詞語一定是閱讀教學中的重點詞語，教師需要將其進行種類劃分，對其含義及用法作出準確的解釋。例如：教師在講解某少數民族地區的閱讀教材之時，教師可以結合當地的自然風情、地理特征、人文特征等等內容，讓學生進行訓練，讓學生感受到詞語運用的魅力，從而豐富學生的詞匯量，提高學生的閱讀能力。

2.2 充分調動學生的閱讀的積極性及主動性

在傳統的語文閱讀教學過程中，教師總是一昧的提出問題，尋找學生進行回答。這種模式的運用在最初運用之時還會取得一定的效果，但是長期使用之后，學生將會處于被動的狀態，無法對學生的閱讀能力起到培養作用。要想切實提高學生的閱讀能力，就要訓練學生會主動的提出問題，唯有這樣才能夠讓學生徹底的轉變教學地位，從被動轉為主動。例如：教師在教學過程中，可以先提出幾個問題，通過學生的對問題的解釋回答，判斷出學生是否準確的理解了文章內容，并以此培養學生糾察自省的性格。但教師也需要針對所閱讀的內容進行深入研究，如果發現學生所要閱讀學習內容難度較大，教師可以讓學生進行主動的合作探討。讓學生根據自已的理解說出一定的理解和看法，再由教師進行針對性講解。如果學生無法通過討論得出答案，教師再進行逐步講解幫助學生及時理解。在《坐井觀天》一文學習過程中，教師可以通過模擬出青蛙在井中觀看春天的故事，來激發學生的學習興趣。

2.3 增強學生的課外閱讀量

閱讀教學固然在小學語文教學體系之中占有很大地位，但并不是語文學習的主體所在。教師在課堂上要講述的內容非常多，能留給學生進行主動閱讀的時間更是少之又少，所以課內閱讀的總量是非常有限的。而教師要想真正的提高學生的閱讀水平，單純的通過課內是遠遠不夠的。因此，教師需要在保證課內閱讀的基礎上持續增加學生的課外閱讀量。由于課外閱讀內容十分廣泛，所涉及的內容也比較多，教師需要根據實際情況針對性的指導學生閱讀課外書籍。另外，教師也不能單純的依靠學生獨立的課外閱讀。小學階段的學生自學、自制能力都是比較差的，學生很難將獨立閱讀長久的堅持下來。所以，教師要定期的開展一系列的閱讀交流活動，以便實現對學生課外閱讀內容的檢測。

3.結語

通過對比研究我們不難發現，語文學習是一個漫長的過程，而閱讀教學更是其中的重中之重。這是一個漫長的過程，需要教師持續的進行教學引導，結合所要進行教學的實際內容及學生的閱讀水平，逐步摸索出新的教學方法，實現高效閱讀教學的目的。

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