分析初中英語語篇教學中的故事感培養(yǎng)策略

【摘要】對于正在處于初中階段的學生而言，針對初中生在初中英語語篇教學中開始故事感培養(yǎng)，不僅能有效調(diào)動學生在課堂學習中的主觀能動性，還能有效發(fā)展學生英語語言的應用能力。本文主要針對初中英語語篇教學中故事感培養(yǎng)策略，展開較為深入的分析，希望能提供些參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;語篇教學;故事感

【作者簡介】馬仕妹，南京市六合區(qū)棠城學校。

引言

初中英語語篇教學主要是通過圍繞文章題材、故事情節(jié)和中心思想等結(jié)構(gòu)進行整理分析，能夠通過語篇教學的學習，提升自身的英語閱讀能力和理解能力，同時，還能夠通過語篇教學中的故事感進行建立。故事感是對整個事件發(fā)展各項要素的掌握，其中包含事件發(fā)生時間、地點、人物、起因和經(jīng)過、結(jié)果，同時還包含事件發(fā)生和推進順序、背景等。將把主題為中心，運用主題、主線和結(jié)構(gòu)互動等方式實現(xiàn)語言信息輸入，促使學生形成完善的知識系統(tǒng)，能夠系統(tǒng)全面的掌握語篇結(jié)構(gòu)。

一、構(gòu)建前置閱讀梳理故事梗概

為初中學生構(gòu)建英語前置性閱讀，不僅能有效滿足學生自主愿望，還能作為教師引導學生開始語篇學習的起步過程，從而為學生提供一些提示作為指導，將通過問題的形式呈現(xiàn)初中生，讓初中生能夠在自主閱讀后，了解自己是否能夠回答預設(shè)中的問題，以此來確保學生獲取到一定的閱讀成效。若是從故事感培養(yǎng)角度分析的話，是進行初步體驗故事情節(jié)、感觸故事發(fā)生環(huán)境的主要路程，而且故事感還是對故事發(fā)生背景、人物命運和故事蘊含的感悟和認同能力，構(gòu)建前置性閱讀主要是從閱讀者主觀意識方面進行確定這種認同度的基礎(chǔ)。

例如：當教師在給學生講解八年級下冊“Unit 2 Travelling”這一章節(jié)知識點時，相比較傳統(tǒng)教學模式的教學目標就是，讓初中生掌握課文當中重點詞組、句型等結(jié)構(gòu)的用法，使學生通過結(jié)合教材圖片和文本的形式進行主動閱讀，不僅需要根據(jù)閱讀需求找到全新的知識點內(nèi)容，還需要有效結(jié)合閱讀過程，充分了解文章講解內(nèi)容、故事背景等，將以旅游作為核心內(nèi)容進行組織自己的閱讀感悟。或者初中教師還可以讓學生通過閱讀說出自己想要去的地方，以此來更好的促進學生對文章內(nèi)容的了解，從而為故事感建構(gòu)提供基本條件。

二、重視重點閱讀賞析精彩環(huán)節(jié)

初中英語語篇教學構(gòu)建前置性閱讀，其主要目的就是為了能夠讓學生針對英語語篇有初步且整體的印象，但是，重點閱讀則是需要教學人員能夠根據(jù)教學大綱中的教學需求和目的，從而創(chuàng)設(shè)語篇研讀。由于初中英語課本中所存有的文章類型都有所不同，所以學生也需要通過不同的角度分析每一篇文章，尤其是當學生閱讀到自己感興趣的篇章時，就會具有較強的好奇心和求知欲望。而教師作為教學中的引導者和領(lǐng)導者，可以通過新知識點的學習開始詞匯識別，同時，還需要切身感受所要教學篇章中自己真實的感受和領(lǐng)悟，和學生之間實現(xiàn)閱讀后的溝通交流，讓學生勇于在課堂中表現(xiàn)自己，以此來有效提升初中生閱讀之后的自我感知能力和理解能力。

例如：當教師在給學生講解九年級上冊“unit4 Growing up Reading I ”這一章節(jié)知識點時，教師就可以先讓學生進行閱讀整篇文章，然后讓學生在閱讀的過程當中分析出為什么他的教練會選擇他，讓學生能在整篇文章閱讀的過程當中重點關(guān)注教師所提出的問題，通過重點閱讀提升自身理解能力，還將針對自己已經(jīng)閱讀過的文章發(fā)表自己的閱讀感受，以及通過閱讀該文章對自己的影響，以此來有效調(diào)動學生對閱讀的興趣和積極性。

三、合理運用思維導圖 拓展思維訓練

在初中英語語篇教學當中有效運用思維導圖，不僅能促進師生之間的溝通和交流，還有助于學生重新組合新舊知識，全方面掌握語篇信息，理解并梳理全篇語篇結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟到文本中層次和邏輯之間的關(guān)系。與此同時，思維導圖方式還能有效培養(yǎng)學生知識的自主建構(gòu)能力和合作交流能力，從而有效促進學生綜合語言運用能力的提升。

例如：當教師在給學生講解八年級下冊“Unit 1 Past and Present”這一章節(jié)知識點“reading”時，教師就可以在語篇探究的過程當中合理運用思維導圖進行完成。在活動當中可以用“in the past”和“at present”為中心詞，然后向其他四個觀點方向?qū)崿F(xiàn)延伸性探究。

與此同時，在拓展訓練當中，教師可以通過導圖拼圖的方式，先把學生劃分成為不同的小組，以小組的形式依照語篇內(nèi)容，把思維導圖拼完整和正確。然后在通過預熱活動，激發(fā)學生的逆向思維，加深學生對語篇知識的理解。將通過層層遞進的方式，為學生構(gòu)建高效英語課堂教學，增添初中英語語篇教學的連續(xù)性和緊湊感，為初中生提供可以實現(xiàn)語言實踐的活動機會。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語語篇教學當中，教師應當把學生作為主體開展教學，促使學生能夠在品位故事情節(jié)、背景以及人物言行的過程當中，有效融合詞匯和語法等語言基本點學習，為英語課堂教學增添趣味性。同時，教師作為學生學習的引導者，只有在英語語篇學習中更好的培養(yǎng)學生故事感，才能促使學生的積極性和主觀能動性得到有效激發(fā)。

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