培養學生自主摘抄、有效閱讀的策略探究

文曉明

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，閱讀課文在語文教材中的比例有著大幅度的提高，這一編排目的與新課標中要求的培養學生的核心素養息息相關。在新的時代背景之下，如何與時俱進地培養學生的語文核心素養，幫助學生學會自主摘抄、有效閱讀，是語文教師需要探究的問題。文章通過對小學語文閱讀以及自主摘抄現狀分析，提出了實現自主摘抄、有效閱讀的教學策略，以期幫助學生各方面能力協調發展，從而提高語文素養。

關鍵詞：小學生;自主摘抄;有效閱讀;教學策略

語文是伴隨學生一生的學科，無論是對其他科學文化知識的學習，還是以后從事某項工作，語文都發揮著基礎性的作用，其影響意義是不可估量的。這不僅僅體現在將其作為交流與思維的工具，還體現在其展現的人文之美。語文教學培養學生閱讀、書寫、表達、傾聽的能力，同時也是學生字、詞、句、段、篇的知識體系的構建，其中小學語文教學的重要內容就是“閱讀”與“寫作”。

一、小學語文閱讀以及自主摘抄現狀分析

閱讀的教學過程既是一個共同學習的過程，也是一個具有個體意識的行為過程，“閱讀”與“寫作”是語文教學的橋梁，但是在小學語文閱讀教學中還有許多問題值得我們思考。

（一）語文閱讀教學的方法過于單一

雖然教育在不斷地改革，但是在現實的語文教學環節中，教師的教學方式還是以傳統的教學為主，這樣的教育是滯后的，使得語文的閱讀教學形成一種以應試教育為目的的固有的模式，甚至形成語文閱讀教學的套路。而這樣的閱讀課是枯燥、無趣的，缺乏創新性，學生的積極性沒有被調動起來，閱讀教學的有效性自然就不高。

（二）教師對閱讀教學的理解不到位

現在很多教師認為閱讀教學就是教課本的內容，而有的教師則理解成課外閱讀，對閱讀教學不夠重視，認為那是學生課外的任務，與課堂教學無關，使得閱讀教學和課堂教學脫節，在教學中沒有有效指導學生應該如何閱讀，應該培養怎樣的閱讀習慣。

（三）學生閱讀時間少

閱讀教學沒有被重視，學生的課業壓力大，導致學生能夠自主閱讀的時間少，教師為了教學進度，急于求成，甚至代替學生讀，而學生不能真正參與到閱讀教學的過程中。特別是遇到一些閱讀材料比較有深度，學生比較難理解的時候，教師會選擇直接告訴學生閱讀的結果，學生對閱讀這一過程缺乏正確認識。

（四）學生自主摘抄和閱讀批注的能力較差

在教育實踐中，筆者發現幾乎每一個班級的成績都存在正態分布的形態，有所謂的“優等生”，也有所謂的“學困生”，在閱讀教學中的自主摘抄亦是如此。筆者發現，在他們的閱讀批注中存在這樣的問題：有的學生不知道該選擇什么內容來摘抄，有的學生只是摘抄了書中較為簡單的幾句話，并沒有選擇最有價值的語言進行摘抄，純粹只是為了應付而摘抄。這樣的摘抄沒有任何意義，亦不能提升學生的閱讀水平，實質上增加了學生的負擔。有些學生不喜歡動腦筋，批注還停留在內容概括的層面，有的學生僅僅采用抄寫的形式，而有的學生只是將摘抄的內容用不同的語句進行復述。

二、實現語文自主摘抄、有效閱讀的策略

（一）傳授方法，提高興趣

小學是閱讀的黃金起始階段，提高學生的學習興趣，養成良好的語文閱讀的習慣都是至關重要的。教師可以選擇學生喜歡的讀物，特別是低年段的學生可以借助故事的魅力或者是借助圖畫幫助學生閱讀，這樣做的目的是先讓學生喜歡上閱讀，同時激發學生的閱讀興趣。同時，教師也應該注重傳授給學生語文閱讀學習的方法，教會學生分段、概括段落大意，讓學生學會默讀的方式，邊想邊讀。學生可以給生字詞或者喜歡的句子圈一圈、畫一畫，可以給閱讀的文章做一些批注，寫些自己的感受。教師也可以從文章的內容、問題、寫作手法、主題內涵等幾方面入手，教會學生略讀、泛讀、精讀等方式，使學生能夠選擇適合自己，并與閱讀材料相適應的閱讀方式。教師要在教育教學中實現循序漸進，依據年段目標及單元目標展開教學。例如：要歸納課文的主要內容，首先要讓學生不斷地讀，先熟悉閱讀材料的內容，然后引導學生劃分閱讀材料的段落。在讀通閱讀材料的基礎上讓學生尋找段落劃分的依據，將文章分成幾個部分，進而從整體上引導學生把握課文內容，理清文章的結構。在這個過程中傳授學生劃分文章段落的方法：第一點依據文章的敘述順序進行劃分。第二點依據文章的結構關系進行劃分。其次，通過“對段落中語句歸并的方法，摘抄閱讀材料中重點句、重點詞的方法，對內容進行篩選，選擇主要的部分舍棄次要部分”等方法進行概括，使學生概括的段落大意更加具有條理、簡潔明了。最后，引導學生運用“段意合并法、要素串聯法”等方法歸納課文的主要內容。在閱讀課中，低年段主要是讓學生讀，讀準確，并且讀出感情，在這個過程中可以采用插圖、繪本等形式進行教學。而高年段的教學要求應適當提高，重在讓學生感受文本，并能力接文本。從優美句子積累逐漸過渡到有內涵的句子，而后再到讀書筆記，實現自主摘抄。

（二）注重實效，鼓勵為主

無論是課中、課前還是課后，要給學生積極的心理暗示，積極鼓勵學生閱讀，發揮榜樣的力量。首先教師應該以身作則，積極發揮帶頭作用，其次可以通過表揚優秀閱讀學生，給予榮譽稱號，設置獎勵制度，激發學生閱讀的動力，發揮榜樣的作用。教師要重視學生的閱讀成果和寫作結果，同時要發揮閱讀教學的效果，讓學生動筆寫一寫，以寫促讀，提高語文教學的實效。

（三）培養能力，提升質量

讀與寫兩者是相輔相成、密不可分的。閱讀作為學習語言以及其他學科的本質方法，也是語文學習的重要方法，能夠幫助學生將在實踐活動中積累的語言以及語言規律進行消化、理解和吸收。語文不僅僅是一種學習的積累，亦是表情達意、敘事說明的重要前提。而讀寫結合則能夠內化閱讀中所積累的語言，以及所積累的學習語言文字的方法，對規律進行遷移與創造，并運用于日常表達和生活實踐中。這是一種對情感態度價值觀的表達，能夠抒發情感與態度，在閱讀中喚醒生活記憶。因此在教學過程中要將閱讀與寫作結合起來，從而提升教學質量。

（四）以生為本，立足實踐

在語文教學的過程中要讓學生的學習和生活經歷相聯系，以學生為中心，以學定教，重視課堂。在科學信息技術高速發展的今天，人們可以直接從熱媒介中獲得海量的信息，不需要人們直接參與，給人們帶來了許多便利。但是慢慢習慣索取后，人們逐漸淡忘仔細觀察和研究生活，人們的認知知覺在慢慢退化，特別是對于學生而言，熱媒介的普及使用基本不需要學生的思維參與，可謂細思極恐。因此，教師應該讓學生多接觸冷媒介，無論是課堂中，還是課后練習中，讓學生多參與，提高學生的學習熱情，增強學生的實踐能力，讓學生成為語文學習的主人。

綜上所述，在閱讀教學中，教師應該借助書本這一冷媒介，讓學生參與討論，參與閱讀，在閱讀的過程中積累，學會自主摘抄、有效閱讀，讓學生各方面能力協調發展，從而提高語文素養。