探析小學生修改作文的能力培養策略

莫春玲

摘 要：新課程改革的實踐有力地證明，培養學生修改作文的能力是學生在習作實踐中學會寫作和提高寫作能力的有效途徑。教師必須重視小學生的作文修改能力的培養和提高。培養小學生習作修改能力，首先要培養小學生習作修改意識，激發學生修改興趣，其次要加強方法指導，還要重視作文評價方式，提高學生的寫作信心。

關鍵詞：作文教學;修改作文;教學策略

《語文課程標準》明確提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”修改也是一種寫作，而且是一種更高層次的寫作。修改作文是人們運用所學的語文知識和寫作方法重新審視自己的文章，從文章的立意、語言的表達、文章結構等方面對文章進行再次重建與升華的過程。

無論教師怎樣認真批改學生的作文，學生的寫作能力也難以得到快速的提高，更不用說質的飛躍。根據學生的實際水平和教學實踐反思，要想提高小學生的作文能力，其重要途徑就是培養他們作文修改的能力，把修改作文的主動權還給學生。通過觀察分析，筆者總結了以下幾個培養小學生的作文修改能力的策略：

一、改變觀念，喚醒意識

修改是寫作的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。然而，在教學中，學生寫完作文后，會以為自己已經完成寫作了;教師把作文本發下去以后，有的學生急于翻看分數，快速瀏覽教師寫的批語。常常聽到有些學生議論：寫作文是學生的事，批改作文是老師的事。似乎修改作文與自己毫不相干。種種跡象都說明學生還沒有養成自覺修改作文的習慣，也沒有認識到修改作文的重要性。因此，為了提高學生的作文水平，首先要讓學生從思想上認識到修改作文的重要性。

古今中外，很多名人都有多次修改自己文章的趣事。如葉圣陶先生對文章精雕細琢、托爾斯泰改稿，還有古代文人賈島“推敲”的典故等。鑒于小學生愛聽故事，教師可結合班會課，把一些有代表性的故事講給學生聽。這樣一來，學生既積累了豐富的故事題材，也懂得了修改作文的重要性和必要性。學生明確修改的意義之后，教師也要明確自己的責任在于教會學生自己修改習作。只有師生雙方達成了共識，才會出現教師敢于放手、學生樂意修改的良好局面，為學生積極主動修改作文打下基礎。

二、興趣引領，爭當主人

興趣是最好的老師。教育家布魯納說過：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。要學生樹立修改作文的意識，培養學生修改作文的能力，關鍵是激發學生修改自己作文的興趣，消除學生修改作文的惰性。

（一）名言激趣

托爾斯泰曾說過：“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”魯迅也說過：“寫完后至少看兩遍，竭力把可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜。”名人中關于修改文章的重要性中不乏精辟獨到的見解，教師可以引導學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。讓學生搜集并學習名人的話，可以引導學生積極參與修改作文。

（二）活動激趣

小學生缺乏堅持的毅力，修改作文的熱情很容易消退。小學生天性就喜歡各種活動，教師可以開展豐富多樣的活動來促使學生保持自覺修改的興趣。“名醫診所”就是一個針對學生修改作文的很好的活動。學生可充當“小王安石”，為班上同學的作文把脈，列出作文中出現的問題，并開出“藥方”——即修改建議，再讓其“對癥下藥”——修改。這樣的角色扮演，讓學生充分體驗角色的樂趣，勇當“名醫”，這樣學生修改作文的興趣就會得到保持。

三、欣賞習作，引導修改

要想學生會修改作文，首先要讓學生學會判斷文章的優劣，懂得一篇優秀文章值得借鑒的地方在哪里。同樣，當接觸到一篇不合格的文章時，要懂得分析文章的不足之處。

集體評議作文是一種很好的教學方法，可以充分發揮學生主體、教師主導的作用。每次評講學生作文，筆者都會選取幾篇優秀作文和寫得稍差的作文在班上進行集體評議。教師可先范讀這些作文，接著讓學生邊聽邊思考邊體會，哪些地方寫得好，好在哪里？哪些地方寫得不好，應怎樣修改？然后，讓這些學生分別朗讀他們的作文，其他學生和老師邊聽邊參加評議，給出相應的修改建議。

此外，教師可以經常推薦一些文質兼優的文章給學生閱讀，也可以在閱讀課上共同品讀這些美文。在認真閱讀的基礎上，組織學生一起欣賞佳作，品品文章中的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落，談談文章構思的精妙之處，等等。在三年級下冊第二單元中的作文訓練“寫自己喜歡的小動物”中，要求重點介紹動物的外形特點和生活習性。筆者從本單元課文《翠鳥》《飛吧，海鷗》《大象保姆》中選取描寫動物外形特點和生活習性的佳句和段落讓學生進行品讀和背誦，從名篇和范文的品讀中提高學生的鑒賞能力。學生有了較高的作文鑒賞能力，才能在修改作文時更容易發現習作中的不足，并進行有效的修改。

四、教會方法，養成習慣

學生的作文修改習慣與能力，需要教師長期、正確的引導才能逐步形成。學生自改作文能力的培養，與其他能力一樣，都有一個從無到有、從低到高的過程。教師應幫助學生總結修改作文的方法和步驟，也應告訴學生修改作文要注意的問題。

（一）弄懂修改符號

在修改作文時一般會用到以下幾種方法：

（1）增加：內容不具體的要寫具體;

（2）刪除：刪去重復啰唆的內容;

（3）調整：條理不清楚、語句顛倒的內容要調整;

（4）連接：作文要連貫;

（5）改正：改正錯別字、不恰當的詞、標點符號和不通順的句子。

學生要弄懂一些常用的修改符號：

（1）刪除號

（2）換位號

（表句子、詞語的左右互換）

（3）移位號

（表詞語、句子、段落移到指定處）

（4）增補號

（表增補的字詞句標點）

（二）謹記修改步驟

學生自改作文能力的培養有一個從無到有、從低到高的過程。隨著學生自改能力的逐步提高，教師應幫助學生總結修改作文的方法：首先是讀，先通讀習作幾遍來發現問題;其次是想，想想語句是否通順，存在哪些問題，該怎樣解決這些問題;最后是改，在閱讀理解的基礎上進行修改。初步修改后還要再讀、再改，直到滿意為止。每節課在學生修改后，引導學生歸納本節課所學到的修改方法，為知識遷移、自改習作做準備。葉圣陶先生曾指出：“‘改’的優先權應屬于作文本人。”因此教師要認真引導學生運用方法，自己修改習作。

（三）互評互改

在修改作文環節，可以采取學生互評互改的方式。

首先，自改。學生寫完習作后，可讓學生各自朗讀自己的初稿，自我監聽，用紅筆劃出不通順的詞句，并加以修改。

其次，互改。學生之間進行互相批改，同齡人更容易明白作者的意圖。學生在交流過程中取長補短，便于更好地修改自己的作文。這不僅提高了學生的作文修改能力，也提高了學生的寫作能力。

最后，再改。在經過自改、互改之后，教師要引導學生收集、整合在互改中出現的問題，之后對自己的習作再次修改。只要反復訓練，就能慢慢提高學生修改作文的能力。

五、重視評價，提高寫作

（一）鼓勵為主，增加信心

班上大多數學生的寫作水平較差，對作文有畏難情緒，教師要善于挖掘那些較差的作文中的優點，對寫得好的方面，教師要及時地給予肯定和表揚;對參評的成功作文和有進步的作文，可以讓學生掌聲鼓勵，也可以張貼在“優秀作文園地”里。這樣可以大大調動學生寫好作文和修改作文的積極性。

（二）活用評語，促使進步

在給學生的習作寫評語時，可以讓學生給自己或他人的習作寫上評語。同伴的評語十分有趣，也不會損害學生的自尊心。這樣的評語非常有個性，也容易引起作者的反思。

評語要有針對性，不應籠統、抽象。教師的評語不應千篇一律，在寫評語時要體現個性化和鼓勵性。給學生的習作寫評語時，除了精神上要給予鼓勵之外，還應該給出具體的修改建議，促使學生作文水平不斷提升。

總而言之，每一個語文教師都應該注重培養學生修改作文的能力。要培養小學生習作修改能力，首先要培養小學生習作修改意識，其次要加強學生修改作文能力的方法指導，還要重視作文評價方式，提高學生的寫作信心。培養學生的修改作文的能力，不僅有利于提高學生的寫作能力，還能夠培養學生一絲不茍的態度，也是小學語文作文教學改革的有效途徑。