在研學活動中拓展學生的思維略談

麥哲毅

摘 要：與舊版教材相比，新教材有了很大的突破。新教材不僅重視情境的創設，還重視素材的現實性和趣味性，而且呈現形式圖文并茂、形象生動，這非常有利于對學生“分析”“評價”“創造”等高階思維能力的培養。筆者結合番禺區“研學后教”的教學模式，為促進學生思維的發展，提出了要把“研學”活動組織在課內，還要延伸到課外的策略，且取得了一定的成效。

關鍵詞：研學活動;拓展思維;小學數學

傳統的小學數學是在一些現實問題原型的基礎上經過高度加工而成，呈現形式以文字敘述為主，這僅僅停留在“識記”“理解”“應用”這些低級思維階段，在不斷的訓練過程中，學生的思維逐漸僵化，不知不覺就成了解題的“機器”。而新教材有了很大的突破，它不僅重視情境的創設，還重視素材的現實性和趣味性，而且呈現形式圖文并茂、形象生動，非常有利于學生“分析”“評價”“創造”等高階思維能力的培養。

筆者結合番禺區“研學后教”的教學模式，為促進學生思維的發展，提出了不但要把研學活動組織在課內，還要延伸到課外的策略，且取得了一定的成效。以下是筆者在數學教學中的一些具體做法：

一、課內的“研學”，讓學生在課堂中用手去感知、探索，有效掌握知識，學會分析與評價

（一）讓學生當家做主，與教師一起營造學習的氛圍

興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力。在學習知識的過程中，引導學生通過動手操作參與知識形成的過程，從而激發學生參與學習的興趣。

學習的氛圍是引起學生學習興趣的一個重要條件。在良好的學習氛圍中，學生的學習主動性與積極性會異常高漲。因此，為了調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，筆者會留一部分自主權給學生，讓他們開動腦筋思考，用靈敏的雙手做一做，根據學習的內容布置教室，收集有關學習內容的材料，設計、營造一個良好的學習環境和氛圍。如：在教學一年級“時間”這一單元的時候，筆者就讓學生從家里帶來了各式各樣的時鐘，把教室布置成鐘的世界，學生在比較各自帶回來的時鐘的過程中觀察時鐘、學習關于時間的知識。又如：在教學二年級下冊“克與千克”這一單元時，筆者設計了這樣一個環節：要求每個學生都從家里帶一件物品回校，并在課堂中介紹自己帶來的物品。在介紹的過程中，學生有這樣的發現——有部分物品不需要稱一稱就知道它們的重量（如獨立包裝的食品、清潔用品等等），而有部分物品必須稱一稱才能確定其重量（如水果、書本等等）。學生通過自己的親身體驗，在學習的過程中始終保持深厚的興趣，對學習內容的理解更深刻，對知識的掌握更牢固了。

（二）在游戲中，不知不覺地內化學生認知的 規律

游戲是小學階段的學生最喜歡的學習方式，而角色游戲就更受他們的歡迎。筆者通常以角色游戲為主，讓學生充滿激情地投入游戲中。在組織游戲的過程中，筆者會和家長一起模擬一個生活場景來布置游戲情境，讓學生在其中積極互動、游戲，從而達到理想的學習效果。如在教學一年級上冊“人民幣”這一單元時，筆者首先與班上的家長取得聯系，讓家長們幫助收集大量各類日用品、食品包裝盒。在開展活動當天，筆者與家委會的幾位家長一起布置了一個模擬超市場景;同時為班上的學生分配好任務，并要求學生自備“人民幣”（活動幣）?；顒娱_始了，學生有的扮演售貨員，有的扮演顧客，有的扮演收銀員……小學生的生活經驗有限，他們不善于歸納、總結，不能把書本的知識與生活中的經驗聯系起來。筆者組織這樣的角色游戲最主要的一個目的就是讓學生更好地把書本知識與生活經驗聯系在一起，讓學習與生活之間產生一個有效互動，讓學生把生活中的經驗運用到學習中去，把書本知識應用到生活中去。

（三）以實際操作驗證學習內容

皮亞杰指出：“要認識客體，就必須動之以手?！辈僮鲗嵺`是能力的源泉、思維的起點，它能使抽象的東西具體化、形象化，從而使學生在實踐過程中逐步形成正確的概念，以達到內化知識的目的。在教學的過程中，筆者遇到過這樣的情況：學生無法把書本上的知識與生活上所遇到的實際情況相聯系，尤其是在使用長度單位“米”和“厘米”時，很多學生不清楚什么時候用“厘米”作單位進行測量，什么時候用“米”作單位進行測量。由此，筆者組織了一個實際測量活動，要求學生每人準備一把尺子（要求學生按規定帶尺子，例如第一組要帶長的卷尺、第二組帶小直尺、第三組帶皮尺……）。然后，筆者把教室里的所有物品都標明了長度單位，也就是說，學生必須以筆者規定的長度單位進行測量。第二天活動開始了，學生們很快就發現了問題，有些物品（如黑板）用“厘米”作單位來測量的話，量出來的數據就會很大，而有些物品（如粉筆盒）用“米”作單位來測量的話，量出來的數據就會很小，涉及小數，而他們還沒有學習這一知識。最后大家一致認為：量長一點的物品用“米”作單位比較方便，量小的物品用“厘米”作單位更方便。學生通過自己的操作、探究、演示，進行歸納、總結，獲得知識，牢固地掌握了“厘米”和“米”長度單位在生活實際中的運用。通過這樣的活動，學生的認知水平、實踐操作能力和創新意識在操作中得到了有效的培養。

二、課外的“研學”，讓學生把所學的知識運用到生活中去，讓學習內容得到有效延伸，從而學會創造

筆者認為，在生活中可以有針對性地對某一知識點為學生設計一些有組織、有規劃的由他們在生活中自由操作的、收集資料的活動，從而發展學生的組織能力、歸納總結能力，學會自主學習。

首先，幫助學生在社會調查活動中體驗數學知識在實際生活中的運用，并養成良好的品德素養。

將數學知識與生活實際聯系起來，能讓學生動手操作的盡量讓學生自己去操作完成，這有利于點燃學生的學習熱情，提高學生對數學學習的興趣。在實踐中獲取知識，學生會記得更牢、運用得更靈活。在新授知識的學習過程中，筆者會要求學生做一些簡單的社會調查。這樣做除了能鞏固學生在課內學到的知識外，還能加深學生對周圍事物的了解。

知識來源于實踐，把獲得的知識運用于實踐并在實踐中鞏固它、發展它，這是一個不斷深化的過程。所以，數學教學不能僅滿足于理解知識，還要引導學生在實踐中運用知識，層層推進，不斷深化。把數學學習和生活實踐聯系起來，引導學生運用數學知識解決實際問題，正是鞏固和深化學習成果的有效途徑。當然，學生獲得知識的過程也是他們養成良好品德素養的過程，所謂“經一事，長一智”，只要通過真正的“動手、操作”，學生懂得的知識就會多一些，他們的智慧就會長一分。

其次，尋找生活中的素材，以制作展示勞作的形式進行知識的再創造。

小學生的理性思維尚處于形成和發育期，因此，在小學數學教學中，密切聯系生活實際、注重操作過程、培養學生的實踐能力就顯得極為重要。筆者經常在課堂教學中讓學生針對某一個知識點，在生活中找尋合適的素材，以制作展示勞作的形式內化所學知識。在教室里，為學生預留一面墻壁作為勞作展示板。如在教學“找規律”這一內容時，筆者就讓學生以照片、剪報、繪圖等方法制作一份《找到規律了》的勞作作品。學生們通過思考——計劃——制作，交上來的每份作品都別出心裁。同時，在展示后還進行了人人參與的自主投票、評獎活動，評出了一、二、三等獎，并為這些學生頒發了獎品。獲獎的學生表示下一次一定還要交出好作品，沒獲獎的學生則表示下一次站在領獎臺上的一定會是他。學生的學習積極性被充分調動起來了，學習的興趣得到了培養。讓學生在學習中獲得知識，在活動中得到發展是教學的最終目的。

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”手動起來了，智慧就會得到增長，讓學生把數學和實踐有機地聯系起來，多動手、多觀察周圍的事與物，把書本知識與生活經驗有機結合，學生的高階思維能力就會在不知不覺中得到發展，各方面的能力也會慢慢得到提高，這樣的學習才是有效的學習。

參考文獻：

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