融通讀寫：讀寫結合策略

曹海

摘要：融通讀寫堅持語言訓練原則、融通整合原則以及循序漸進原則，倡導語文教學在讀與寫的語言實踐過程中不斷聚焦語言現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、提煉語言規(guī)律、開展讀寫訓練，從而讓學生的語文素養(yǎng)在讀與寫的“兩個回路”中切實得到提升。

關鍵詞：融通讀寫;讀寫結合;語文素養(yǎng);策略

融通讀寫是語文教學應有的一種課堂樣態(tài)，是指以學科關鍵能力為抓手、以讀寫訓練為載體、以學生語文素養(yǎng)的提升為宗旨的課堂形式，它特別講究閱讀教學與寫作教學活動的有機交融，重視閱讀能力和寫作能力的相互滋養(yǎng)，重視循序漸進地提升學生的語文素養(yǎng)。

一、融通讀寫的現(xiàn)狀

20世紀40年代，葉圣陶老先生就曾在《略談學習國文》一書中對國語教學中的閱讀與寫作的關系作出了明確的論斷和表述：簡括地說，國文只有兩項，一項是閱讀，一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣。閱讀是“吸收”的事情，從閱讀可以領受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情;寫作是“傾吐”的事情，從寫作可以顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情。在人群中，經(jīng)驗的授受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作也是最切要的。但是縱觀一線語文教學，讀與寫也走進了一些誤區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)很多教師在課堂上處理讀與寫的關系時常常進入了“誤區(qū)”，主要表現(xiàn)為淺化、僵化、異化等情形。

（一）淺化

淺化是指讀寫融通的視野局限在孤立的一節(jié)課中，而忽視了單元背景、年段背景，甚至是整個小學階段的背景。往往一遇到讀寫結合點，就不管不顧地開展讀寫訓練。典型的表現(xiàn)就是讀寫訓練點嚴重缺乏年段特征，譬如，六年級的學生還在將“總分結構”的段落作為重點訓練內容，造成讀寫訓練混亂不堪，無跡可尋。

（二）僵化

僵化是指由于缺少清晰的策略而導致閱讀教學與寫作教學的明顯脫節(jié)。很多教師雖然懂得閱讀與寫作之間相互滋養(yǎng)的作用，但是由于缺乏清晰的路徑讀寫結合的策略，認為只要有讀有寫就萬事大吉，于是乎很多的語文課演變成了機械的“讀+寫”課堂。典型的表現(xiàn)在于雖有“讀與寫”的設計，但是二者卻涇渭分明，效果就可想而知了。

（三）異化

異化是指因為認識水平或者實踐能力的限制，導致讀寫課堂要么完全異化為純粹的閱讀教學，要么完全異化為純粹的習作教學。典型表現(xiàn)在于本末倒置，完全扔掉閱讀教學而大談寫作指導或者完全等同于傳統(tǒng)的閱讀教學課。

二、融通讀寫的教學策略

“語文學習就是要從紛繁復雜的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并提煉出具有交際功能的言語結構，讓學生能夠學習語言功能，進而有效地使用語言、產(chǎn)生言語智慧，這就是語文課程的價值所在。”如何做到閱讀與寫作（寫話）的有機融通，我覺得可以嘗試聚焦語言現(xiàn)象、感悟表達效果、提煉語言規(guī)律、開展言語訓練、深化閱讀感悟等策略，下文將結合鄭振鐸先生的經(jīng)典美文《燕子》逐一探討。

（一）聚焦語言現(xiàn)象

“運用之妙，存乎一心”，每一篇文章都是作者獨特的語言風格、思維邏輯的集中呈現(xiàn)，尤其是選入教材的無不是文質兼美的經(jīng)典之作。可以這么說，語文教學的過程就是帶著學生不斷探索語言表達奧秘的過程。鄭振鐸先生的《燕子》堪稱經(jīng)典之作，讀起來朗朗上口，品起來回味無窮。“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”課文開篇寥寥幾筆，就巧妙地勾勒了燕子的外形，無不讓人嘖嘖贊嘆。其奧妙在哪里，我們就帶著學生去探尋其表達上的獨特手法。第一，作者抓住了燕子區(qū)別于其他動物的最本質的特征，即“烏黑光亮的羽毛”“俊俏輕快的翅膀”“剪刀似的尾巴”，這是其他小動物所不具有的。第二，雖然只有短短的幾個小句子，作者對燕子的描寫卻嚴格遵循了從整體到局部的表達順序。第三，課文的開頭句式短小，對仗工整，讀起來朗朗上口，韻味無窮。上述三條就是作者全部的表達規(guī)律，也正是因為這樣的表達規(guī)律，讓課文的開頭一下子就抓住了讀者的心。

（二）感悟表達效果

不同的文體、不同的立場、不同的風格……往往帶來截然不同的表達效果。聚焦語言現(xiàn)象的下一步就是帶著學生去品味、去感悟語言表達的效果。“二三月間，微風輕輕地吹拂著，千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”這一段關于春景的描寫，無不給人一種恰到好處的美的享受。活潑機靈的小燕子只有在這樣如詩如畫的就情境中才能更富有詩意。這樣的表達效果需要在教師的引導下慢慢地、細細地品味。

（三）揭示表達規(guī)律

語言表達能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質之一，而掌握一定的表達規(guī)律是提高語言表達能力的重要途徑。可以這么說，語文教學過程就是不斷探尋作者表達規(guī)律的過程。以《燕子》為例，作者“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，‘唧唧’地叫著，有的從這邊的稻田上一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去”“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌”。課文中對燕子飛行時的動態(tài)和休息時的靜態(tài)。是如何進行描寫的呢？首先要發(fā)現(xiàn)動詞有動態(tài)動詞和靜態(tài)動詞的區(qū)別，比如“飛”“掠”“沾”就屬于動態(tài)動詞，而“落”“停”就屬于靜態(tài)動詞，作者首先在動詞的選擇上就別具匠心。那么燕子的靜態(tài)又如何寫呢？首先要注意“落”“停”靜態(tài)動詞的選擇，還有“思考”“看”都屬于靜態(tài)動詞，還可以運用一些比喻、擬人等修辭手法以及心理活動描寫。

（四）開展言語訓練

提高語言表達能力既包括口頭表達能力，也包括書面表達能力。基于表達規(guī)律的語言訓練無疑是有效提高課堂教學效率的重要保障。如何三言兩語描寫小動物，這也是中年段學生的習作要求之一。我們利用課前預習單，提前讓學生仔細觀察自己熟悉的小動物的外形、活動時的情景以及休息時的樣子。課堂上，我們引導學生運用上述規(guī)律，開展語言訓練。學生的呈現(xiàn)正向意料中的那樣精彩：“一身潔白柔軟的絨毛，一張可愛的三瓣嘴，加上兩只紅紅的眼睛，這就是可愛的小白兔。”“一身翠綠色的羽毛，一張能說會道的嘴巴，加上兩只滴溜溜的眼睛，這就是調皮可愛的鸚鵡。”學生對小動物活動的情景更是精彩，下面是一個同學課堂上對小狗杰瑞的描寫：上學的時候，杰瑞總時搖著尾巴跟在我后面，走到小區(qū)門口時，便蹲在路邊，“汪汪”地叫兩聲，似乎對我說：“小主人再見，下午我在小區(qū)門口等你。”然后便目送著我走向學校。下午放學時，走到小區(qū)大門，它總是很遠就迎了上來，“汪汪”地叫著，似乎在說“小主人，你回來了，我等你好久了”。

（五）深化閱讀感悟

讀中學寫，有利于習得習作的知識;以寫促讀，有利于深化對文本的感悟。讀寫融通的課堂一方面需要從閱讀中聚焦語文現(xiàn)象、感悟表達效果、揭示表達效果、開展語言訓練，另一方面還要回歸文本，以朗讀的方式深化對文本內容、對表達規(guī)律的感悟。通常來說，一般采用自由讀、個體讀、整班讀等方式。融通讀寫是我們基于語言規(guī)律以及前人研究基礎上的新的探索，文中所涉及的五條策略也是融通讀寫課堂的一般教學流程。總之，讀中學寫，有利于在閱讀過程中習得習作的知識;以寫促讀，有利于在習作練習的過程中深化對文本的感悟，最終提高語文課堂效率，提升學生的語文素養(yǎng)。

注：本文為江蘇省教育規(guī)劃2018年度重點課題“基于solo分類理念的小學習作課程開發(fā)的研究”（課題編號：B/b2018/02/126）;常州市教育科學規(guī)劃2018年度課題“基于讀寫結合理念的小學習作課程開發(fā)的行動研究”（課題編號：CJK-L2018092）的階段研究成果。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]葉圣陶.國文教學的兩個基本觀點﹒葉圣陶語文教育文集[M].人民教育出版社，1994（8）.