小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

黃天芬

摘 要：創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。本文將對(duì)小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提出自己的觀點(diǎn)和見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

小學(xué)美術(shù)是學(xué)校開展的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力、審美能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而在小學(xué)美術(shù)教育中，教師則起著重要的引導(dǎo)作用。教師在引導(dǎo)和傳授美術(shù)技巧時(shí)，已經(jīng)將自身的觀點(diǎn)和理念融入到了教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，更多的表達(dá)是來(lái)自于教師的傳授。教師將一些創(chuàng)新教育落實(shí)到位，對(duì)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果有很大的作用，并能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從小學(xué)生抓起，融入到生活學(xué)習(xí)中去，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展中發(fā)揮作用。

一、教師注重設(shè)想式教學(xué)

小學(xué)階段正是各項(xiàng)習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，教師要注重教育和引導(dǎo)。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面，教師要放手讓學(xué)生多思考，對(duì)學(xué)生也要多加鼓勵(lì)。小學(xué)美術(shù)教育是一門必修課，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用獨(dú)特的視角看問(wèn)題，能夠舉一反三。美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的思想、理念和價(jià)值觀的形成起到重要作用，對(duì)學(xué)生德智體各方面的發(fā)展都有極大的意義。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師要轉(zhuǎn)變說(shuō)教的教學(xué)模式，將設(shè)想式教學(xué)融入到美術(shù)課堂中去，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把問(wèn)題導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合，完成對(duì)創(chuàng)新思維的鍛煉。例如：教師在美術(shù)教學(xué)中，描繪一個(gè)有房子、有樹林、有陽(yáng)光的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象用畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。那么學(xué)生通過(guò)自己的設(shè)想會(huì)呈現(xiàn)出不同的作品。有些學(xué)生畫的背景是面朝大海，有些學(xué)生畫的背景是原始森林，有些學(xué)生畫的背景是家，有些學(xué)生畫的背景是學(xué)校等等。在這個(gè)設(shè)想環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生勾勒的畫面均不一樣，在不一樣中體現(xiàn)出不同的創(chuàng)新思維。教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生知道自己畫的都是對(duì)的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)散的思維的看待問(wèn)題，多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)想法

構(gòu)想法就是用相似的東西引發(fā)聯(lián)想，刺激大腦進(jìn)行創(chuàng)新思維。世間萬(wàn)物很多都是有相似的特征，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，都能找到物與物之間奇妙的聯(lián)系。小學(xué)階段學(xué)生的好奇心很重，教師要抓住學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生與外界事物產(chǎn)生聯(lián)系。比如：蘋果從樹上落下來(lái)可以把地面砸個(gè)坑，那橘子也一定可以，羽毛落地則應(yīng)該達(dá)不到這種效果。教師在美術(shù)教育中也可以利用這種相似的構(gòu)想法，把要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解。例如：在教學(xué)生畫小狗的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察，小狗的眼睛和小貓的眼睛有什么不同和相同之處，小狗的四肢要用什么表現(xiàn)形式才能體現(xiàn)出動(dòng)感，畫動(dòng)物和畫人物的時(shí)候有什么相似的地方等等這些問(wèn)題。學(xué)生都可以利用生活中的觀察和認(rèn)知對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，并找出在畫畫中應(yīng)用的知識(shí)和技巧。教師通過(guò)構(gòu)想法讓學(xué)生知道萬(wàn)物都是有聯(lián)系的，而且這種聯(lián)系可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有很好的效果。

三、通過(guò)角色互換和作品互換的形式培養(yǎng)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在口口傳授知識(shí)的背景下，學(xué)生很少能做到獨(dú)立思考。小學(xué)美術(shù)教學(xué)在對(duì)學(xué)生的審美教育和情感教育方面都起著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)角色互換的形式進(jìn)行教學(xué)。這里的角色互換不僅僅是教師和學(xué)生之間的角色互換，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的角色互換。首先教師可以在課堂教學(xué)安排中，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，教師以一個(gè)學(xué)生的身份對(duì)學(xué)生在講解過(guò)程中的表現(xiàn)提出建議。比如：教師讓A同學(xué)以教師的身份示范大樹的畫法，A同學(xué)畫了一棵枝繁葉茂的樹，教師對(duì)A同學(xué)的畫法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解到畫一棵樹需要的基本技能，并按照A同學(xué)的示范畫出自己理解的大樹。在這個(gè)過(guò)程中，A同學(xué)的膽量和技能都得到了鍛煉，其他同學(xué)也學(xué)到了畫畫的技巧，并激發(fā)了學(xué)生畫畫的興趣，讓整個(gè)畫畫過(guò)程都很愉快。教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行作品互換，比如在畫人物時(shí)，A同學(xué)畫的是兒童，B同學(xué)畫的是少年。畫完之后，讓A同學(xué)和B同學(xué)進(jìn)行作品互換，并讓兩個(gè)同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行欣賞，然后說(shuō)出各自的看法。通過(guò)類似于這樣的活動(dòng)的開展，讓學(xué)生的畫畫能力得到提升，并且讓學(xué)生有這樣一種想法：如果我是他我會(huì)怎么畫，如果我是他我會(huì)選擇一個(gè)什么場(chǎng)景畫畫。在相互比較和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并且讓這種方式變成一種習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生審美觀念和發(fā)散思維方面有著很重要的意義。教師通過(guò)對(duì)美術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維方面有所進(jìn)步，是我們希望看到的結(jié)果。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，是教師在教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。這就要求教師不斷的更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維鍛煉，既要看到事物的這一方面，也要看到事物的另一方面。鼓勵(lì)學(xué)生用聯(lián)想法和逆向思維等方法看待問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]朱瓊陽(yáng).小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略[J].美術(shù)教育研究，2019（08）：144-145.