淺談圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代，國(guó)際交流變得愈加密切，作為國(guó)際語(yǔ)言英語(yǔ)也就變得越來(lái)越重要。閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑。提高閱讀教學(xué)水平、提升閱讀能力，不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要也是社會(huì)發(fā)展的需要。本文通過(guò)課例淺談圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;閱讀課;教學(xué)運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】周亭亭（1983.06-），女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)

心理語(yǔ)言學(xué)中的“圖式理論”認(rèn)為，圖式是人們認(rèn)知的基石，人們處理外界的任何信息都要調(diào)用大腦中的圖式，圖式理論中魯梅爾哈特指出，圖式可以分成三類：語(yǔ)言圖式（Linguistic Schema）、內(nèi)容圖式（Content Schema）和形式圖式（Formal Schema）。圖式理論認(rèn)為圖式在閱讀理解的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著預(yù)測(cè)、選擇、推論等重要作用。我根據(jù)圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)：激活圖式、補(bǔ)充圖式、構(gòu)建圖式。

二、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

下面以牛津初中英語(yǔ)8A Unit 3 Reading為例，談?wù)劰P者在閱讀教學(xué)中是怎樣采用圖式理論式來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)閱讀課教學(xué)的。

【教學(xué)步驟】

8A Unit 3 Reading（1）：

1.重視閱讀前活動(dòng)，激活圖式。

（1）上網(wǎng)搜索北京世界公園、埃菲爾鐵塔、金字塔和金門大橋的資料，準(zhǔn)備幾張某個(gè)地方旅行的照片。

（2）閱讀琳達(dá)的書信，預(yù)習(xí)并自學(xué)生詞和短語(yǔ)，找出課文重點(diǎn)和難以理解的句子。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀前活動(dòng)需要激活學(xué)生已有的圖式，從學(xué)生生活中出發(fā)，讓學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備上課素材，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生圖式與課文相關(guān)的圖式關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓圖式變得更加的具體形象，教師要有意識(shí)激發(fā)學(xué)生大腦中的圖式，幫助學(xué)生更好地理解教材，理解教材的文本背景，并能根據(jù)圖式進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，發(fā)揮閱讀前活動(dòng)在閱讀課教學(xué)中起的作用。

2.豐富閱讀中活動(dòng)，補(bǔ)充圖式。

Step one： Pre-task.

（1）Daily-report： 叫兩名同學(xué)來(lái)介紹the Pyramids 和 the Golden Gate Bridge，在學(xué)生完成報(bào)告活動(dòng)后，及時(shí)給出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“Good！”/”Excellent！”而對(duì)于其他同學(xué)，則應(yīng)該提一些問(wèn)題來(lái)檢測(cè)他們的聽(tīng)力理解程度。

（2）利用圖片向?qū)W生介紹教師的上海之行，情景導(dǎo)入話題。

Step two： While-task.

（1）Skim and answer.

1）Did Linda enjoy the trip at the beginning？ （No， she didn’t.）

2）. What was the best part of Linda’s trip？ （The song and dance parade.）

（2）Scan and then tell the sentences true or false. 把鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀句子，說(shuō)出正誤并糾正錯(cuò)誤的句子。及時(shí)給出評(píng)價(jià)，如：“You did very well.”

（3）Number the pictures. 叫六位能力一般的同學(xué)來(lái)展示他們的順序，并給出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。“You give Daniel a big hand. Thank you！”

Step three： Post-task.

（1）Pair-work： Retell Linda’s trip. 給學(xué)生充分的時(shí)間準(zhǔn)備復(fù)述課文，在屏幕上給出一些提示以幫助學(xué)困生降低任務(wù)的難度。

在教室里巡視并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題予以解答和幫助，教師這時(shí)候的角色應(yīng)該是幫助者。學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，不打斷學(xué)生去糾正其語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的錯(cuò)誤。復(fù)述后，請(qǐng)同學(xué)評(píng)出最好的一組。給其他兩組中肯的建議和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。）

（2）Make up a dialogue. 小組討論自己參觀過(guò)的名勝，提示學(xué)生可以從以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：

Where did you go？，

When did you go？

What did you see？

How did you feel and why？

請(qǐng)兩組學(xué)生來(lái)展示他們的對(duì)話，針對(duì)每一組給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，應(yīng)從合作的程度、語(yǔ)言表達(dá)的熟練程度、思想觀點(diǎn)的新穎程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)該是激勵(lì)性的。

（3）Summary. From this lesson， we talked about the trips to many places of interest. The world is so big and beautiful. When we’re on our trips， we should try to notice more and enjoy ourselves.

教師在此要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)介紹、展示、扮演、點(diǎn)評(píng)多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式，幫助學(xué)生建立圖式，讓學(xué)生在掌握課文的基礎(chǔ)上更深層次的理解知識(shí)，建立和豐富圖式，補(bǔ)充圖式，這樣新舊圖式相互作用，讓自己的猜測(cè)接近作者的意圖，并能根據(jù)課文拓展閱讀的知識(shí)，發(fā)揮想象，通過(guò)閱讀、表達(dá)、交流形成自己的知識(shí)體系，提升閱讀的能力。）

3.拓展閱讀后活動(dòng)——構(gòu)建圖式。本課的課后任務(wù)是對(duì)學(xué)生在閱讀和寫作能力上的拓展。

（1）閱讀補(bǔ)充習(xí)題上的文章，完成閱讀練習(xí)。

（2）給老師寫一封E-mail介紹你去某處名勝的旅行。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀前、閱讀中活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的圖式，這個(gè)階段屬于閱讀后階段，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)，拓展已有的圖式，在英語(yǔ)閱讀的層次上更進(jìn)一步的發(fā)展，能掌握詞匯和語(yǔ)法，也能根據(jù)所學(xué)表達(dá)和交流想法，達(dá)到熟練運(yùn)用程度，構(gòu)建了新的圖式，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

三、圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)啟發(fā)

1.運(yùn)用圖式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。圖式理論指導(dǎo)下英語(yǔ)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過(guò)一些趣味性的素材、趣味性的活動(dòng)組織形式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，通過(guò)交互性和開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中去，感受英語(yǔ)的文化、英語(yǔ)的音律、英語(yǔ)的活力，通過(guò)小組活動(dòng)，豐富的圖式展示，讓學(xué)生的閱讀水平和閱讀的意識(shí)都得到提高。

2.活用圖式，提升學(xué)生語(yǔ)感水平。語(yǔ)言圖式在英語(yǔ)的閱讀中起著基礎(chǔ)性的作用，老師可以把語(yǔ)言圖式滲透在每一天的教學(xué)生活中，從一個(gè)單詞、一個(gè)詞組、一個(gè)短句開(kāi)始，讓學(xué)生去積累。教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本背景的解讀，讓學(xué)生了解西方的經(jīng)濟(jì)、政治文化，了解透徹了，即使遇到生僻的單詞，也能猜測(cè)到意思;平時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生多渠道接受語(yǔ)言的輸入，現(xiàn)在的手機(jī)APP也有很多欄目可以參考，比如《喜馬拉雅》、《BBC News》、《小飛機(jī)英語(yǔ)》、《扇貝單詞》都是挺好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好資源，可以讓學(xué)生平時(shí)多聽(tīng)聽(tīng)，多練練。

3.結(jié)構(gòu)圖式，把握文本主題內(nèi)容。英語(yǔ)的閱讀文章按體裁分可以分為記敘文，應(yīng)用文，新聞?lì)愇恼拢破瘴模f(shuō)明文，課堂中教師要結(jié)構(gòu)圖式，根據(jù)體裁的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生整體感知文本的能力，增加分析、概括文本結(jié)構(gòu)之類的訓(xùn)練，向?qū)W生介紹不同體裁的結(jié)構(gòu)框架，訓(xùn)練學(xué)生理解閱讀材料各部分之間的篇章關(guān)系。通過(guò)多種圖式的歸納，提升學(xué)生的閱讀、理解的能力，能真正融入英文的場(chǎng)景，以英語(yǔ)的思維考慮問(wèn)題，表達(dá)問(wèn)題，提升綜合英語(yǔ)的能力。

4.運(yùn)用圖式，發(fā)展學(xué)生交際能力。圖式理論的核心就是通過(guò)直觀的活動(dòng)，刺激學(xué)生的大腦，產(chǎn)生新的圖式影響學(xué)生的思維。比如平時(shí)的課堂教學(xué)要英語(yǔ)化，讓學(xué)生平時(shí)的耳朵就浸染在英語(yǔ)環(huán)境中，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生熟悉感;課本內(nèi)容可以情景化，加深學(xué)生對(duì)文本的理解;課堂活動(dòng)多樣化，讓游戲進(jìn)入課堂激發(fā)學(xué)生興趣;教師要有目的的進(jìn)行英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造場(chǎng)景讓學(xué)生能表達(dá)自己的思想，能交流思想，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力都得到了提升，當(dāng)然閱讀活動(dòng)后最主要的還是要學(xué)以致用，通過(guò)閱讀學(xué)到的單詞、語(yǔ)法，創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己生活中，能用英語(yǔ)表達(dá)生活，能用英語(yǔ)交流思想，能用英語(yǔ)進(jìn)行寫作記錄自己所思所感。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多老師嘗試用不同方法提升學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)的拓展能力，其中也有不少措施值得筆者去學(xué)習(xí)。筆者從圖式理論視角出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生圖式意識(shí)，掌握閱讀本質(zhì)和技巧。有不當(dāng)之處還請(qǐng)批評(píng)指正，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，爭(zhēng)取能在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)道路上成為學(xué)生領(lǐng)路者、陪伴者，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳.圖式理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[D].上海師范大學(xué)，2018.