新課程語文教學中處理好閱讀教學與寫作訓練的關系

林雅彬

【摘 要】閱讀與寫作是初中語文教學的兩個主要內容，要提高語文教學有效性，需要教師處理好閱讀與寫作教學的關系。按新課標要求積極轉變教學理念，用好教材的寫作系統，注重讓學生在閱讀中體會寫作方法，通過寫作來促進對課文的深度閱讀理解，才能培養學生較高的語文素養。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;寫作訓練

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0159-02

在初中語文教學中，把閱讀教學與寫作訓練有機結合，可使學生在閱讀中掌握寫作方法和豐富寫作素材，這樣既能提高學生語文閱讀理解能力，又能提高寫作能力，因此在語文教學中正確處理好閱讀與寫作的關系，合理安排寫作內容，抓住讀寫結合時機，是全面有效提升學生語文素養的重要方法。

一、轉變理念，用好教材寫作系統

“部編本”初中語文新教材的使用，更好地體現了讀寫結合的教學理念，進一步完善了教材的寫作系統，它對提高學生語文綜合素養具有重要作用。因此，需要教師積極轉變語文教學理念，以新教材編寫理念為指導，把閱讀與寫作有機結合，充分發揮教材寫作系統的作用，這樣才能較好地提高讀寫結合教學

效果[1]。

一是用好單元寫作系統。新教材單元寫作系統是實施讀寫結合的主要系統，而且教材單元寫作標題更適合初中學生學習心理。每個單元寫作標題和單元閱讀主題具有較大相關性，并設有導學系統，從“單元導語”中就能讓學生掌握，本單元的閱讀與寫作的內容與要求。如七年級上冊第一單元寫作主題是“熱愛寫作”，本單元閱讀主題是“四季美景”;七年級下冊第一單元寫作主題是“寫出人物的精神”，而本單元閱讀主題是“杰出人物”等，可看出單元寫作主題與單元閱讀主題具有較好的相關性，是讀寫結合的最好“幫手”。

二是重視隨文寫作訓練。在新教材中不少課文都安排有隨文寫作訓練任務，要求學生在閱讀之后進行改寫、仿寫、補白等，開展這樣的讀寫結合訓練，能較好促進學生對課文的深入理解，使學生快速掌握寫作方法。如在七年級上冊《狼》這一課學習后，要求學生把課文改寫成白話故事，并要求增加對人物的語言、動作、心理方面的寫作要求，通過改寫既能培養學生寫作想象能力，又能激發學生練筆興趣。

三是發揮好綜合實踐與名著導讀的作用。在新教材中安排有適量的“綜合實踐活動”與“名著導讀”的任務，如七年級上冊中的“有朋自遠方來”“少年正是讀書時”兩個綜合實踐活動，都為學生設計了寫作內容。發揮好這兩個模塊的作用，就能有效實現讀寫結合，對激發學生寫作興趣和提升寫作能力有重要促進作用。

二、以讀悟寫，提升寫作訓練水平

要處理好閱讀與寫作的關系，需要教師在閱讀教學中，不但要重視課文段落篇章的深刻理解，還要讓學生在閱讀中感悟寫作方法，這樣就能有效實現讀寫結合。

一是利用課文開展模仿寫作。筆者認為教材所選課文的作用，一方面是為閱讀提供學習內容，另一方面是為學生寫作提供范文。通過讓學生在閱讀學習中深刻感悟課文的立意選材、語言運用、篇章布局等寫作方法與特點，在此基礎上開展模仿寫作，是提高學生寫作能力的捷徑。如在進行七年級上冊的《從百草園到三味書屋》這篇課文的閱讀學習時，可結合閱讀學習內容開展寫作訓練。可先從課文題目模仿開始，課文的題目是“從……到……”的“兩段式”標題，可讓學生模仿此標題，擬出同類作文訓練題目，能提高學生的寫作擬題質量;也可以對課文片斷進行模仿，在課文中的第9至14自然段中，寫的是作者“初到三味書屋時的生活”，寫出了進行私塾的原因、孔子拜先生……“我的感悟”。這幾段思路清晰、詳略得當、描寫生動、穿插巧妙，可作為典型范文讓學生進行模仿寫作，提高學生的寫作水平。

二是在閱讀中注重語言運用難點訓練。語言的運用是寫作的重要內容之一，在每篇課文的閱讀中開展隨文寫作訓練時，應注重加強對語言運用技巧的訓練，這樣既能促進學生對課文的深入理解，又能促進提高寫作的語言運用水平。如在學習《紀念白求恩》這一課時，可體會課文“積累拓展”部分中的關鍵詞語的運用，在此基礎上對“沒有一個……沒有一個……”這些詞語進行模仿寫作，就能突出語言運用的“難點”。

三是重視在閱讀中積累寫作素材。教材所選篇目均為名篇佳作，其中許多語言、段落等內容都是學生開展寫作的良好素材，因此要培養學生在閱讀中積累寫作素材的良好習慣，既可積累字詞的運用、段落運用，也可積累寫作方法、立意選材方面的內容，還可在名著閱讀中積累素材，這樣可有效解決學生“選材難”這一問題。

三、以寫促讀，促進閱讀深度理解

寫作是一項個性化的學習活動，在初中語文教學中借助于作文寫作、日記、隨筆等寫作形式，能夠有效地促進學生對課文的深度理解，從而提高閱讀教學課的有效性[2]。

一是通過勤練筆拓展閱讀廣度。閱讀是語文教學的“重頭戲”，要實現閱讀能力的提高，還需要讓學生通過勤于練筆來拓展閱讀的廣度。由于作文寫作需要學生通過廣泛的閱讀來獲取寫作素材，因此通過勤于練筆就能讓學生發現自己在閱讀方面存在的不足之處，促進學生自覺進行更大范圍的閱讀，從而豐富學生的知識范圍，這有利于提高閱讀理解能力。如在七年級上冊第三單元的寫作主題是“寫人要抓住特點”，通過開展“人物寫作”方面的訓練，就能促進學生對各種各樣人物描寫為主要內容的文章進行閱讀，學生就會去閱讀古代名著中的人物、現代偉人、生活中的平凡人物等，就能促進本單元課文閱讀的深度理解。

二是通過寫作訓練促進深度閱讀。雖然在閱讀教學中，教師并不缺少對課文的內涵、思想等深度解讀，但是學生卻是很少有很深的體驗和感悟。而通過讀寫結合活動，讓學生通過寫作就能獲得對課文深度理解的體驗和感受，還能促進學生形成對課文個性化理解。如在學習《皇帝的新裝》這一課時，可進行如下寫作訓練活動：根據課文中的不同人物形象，選其中一個人物形象，從他的角度對課文結尾進行續寫。進行這樣的寫作訓練，需要學生對課文人物特點進行深入解讀，然后才能在此基礎上進行個性化創造。

綜上所述，閱讀與寫作是初中語文教學的兩個重點內容，也是培養學生語文素養的重要方面。要想提高語文教學有效性，需要教師處理好閱讀與寫作教學的關系，合理安排教學內容，充分發揮教材寫作系統的作用，以及運用以讀促寫和以寫促讀的方式教學，有效促進學生語文素養的全面發展。

【參考文獻】

[1]龔平.語文教學中處理好閱讀教學與寫作訓練關系[J].考試周刊，2018（2）.

[2]宋魯寧.在語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性[J].新校園，2018（11）.