靜待花開

王小璇

個別差異是指一個人在先天素質的基礎上，通過后天活動所形成的人與人之間的差別性，是在一定的條件下，受到家庭、學校、社會環境的影響，并通過實踐活動而形成的。幼兒園的幼兒的家庭情況千差萬別，幼兒入園前生活環境、受教育情況更是參差不齊，個性凸顯的幼兒也越來越多。只有了解幼兒的個別差異，以此為依據來實施教育，才能使每個不同的幼兒更快更好地成長。

正確認識和接受幼兒的個別差異

正確對待每個孩子的不足甚至錯誤，以一顆敬業心去迎接他們、包容他們、愛護他們，成為孩子的知心朋友，取得孩子的信任和喜愛。

尊重幼兒個別差異，施以不同教學方法 ?嘉嘉午睡環節不能安靜地進行午休，導致其他小朋友無法入睡。但經過嘗試和觀察，我發現午睡環節嘉嘉只要有教師的陪伴，很快就能入睡。于是，每天午睡環節，教師就輪流地陪伴入睡。有了教師的陪伴，嘉嘉能夠很快地進入到午睡狀態，午休的問題得到了解決。只有真正地去了解每個幼兒的需要，尊重他們不同的差異，接納他的想法和做法，才能使其健康的發展。

善于抓住教育契機，根據差異因人施教 ?班級里的小白特別坐不住，經常在教師組織活動時游離在活動之外。全班幼兒對于小白在集體活動中離開都已經見怪不怪。一次戶外活動，小朋友們剛剛來到操場，小白跟在隊尾，只見小白一下子就向著滑梯的方向跑出去了。配班教師將小白抱了回來，詢問原因后得知，原來小白是想玩滑梯。于是教師提議小白和其他小朋友一起玩，接著小朋友一起來到滑梯前玩滑梯。“小白能夠和小朋友一起玩滑梯，真棒。”小白聽見我表揚的話語露出了笑臉。作為教師，應允許幼兒表達自己的想法，并給予適當引導。對孩子的錯誤不硬性壓制，等孩子冷靜后要進行及時地引導，及時幫助孩子改正錯誤的行為。

師幼共同營造正能量氛圍

良好的班級氛圍、優美的人文環境，是一種教育的展示，一個好的文化氛圍能起到潛移默化的作用。因此，我利用班級這個小天地，充分挖掘教室內外墻環境、正能量的精神氛圍，努力營造良好的班級氛圍，讓幼兒在充滿正能量的班級中成長。

利用班級墻飾，營造正能量氛圍 ?環境是一種氛圍也是隱性引導。可以充分利用班級中的墻飾，為幼兒提供隱性的指導。如：開展“我是文明小天使”活動，利用墻飾，記錄下每天講文明懂禮貌的小朋友，同時伴以文明禮貌的圖示，幫助中班小朋友了解文明用語，鼓勵幼兒運用到一日生活中去，營造正能量氛圍。

營造和諧班級文化建設的策略 ?班級中的精神環境一樣潛移默化地影響著每一位幼兒。這種隱性的氛圍，一樣影響著孩子的成長。為此，我們開展了“發現閃光點”活動，由老師開頭發現小朋友的“閃光點”，及時地提出表揚，從而鼓勵小朋友相互發現“閃光點”。漸漸地班級中的幼兒也開始打開一雙發現的眼睛，發現同伴的優點。班集體中的正能量正在一點點地感染著個別幼兒的行為和做法。

家園合作共促個性幼兒成長

個別幼兒的突出問題，在家長群中也引起了不滿，如有的家長反映“嘉嘉今天又打我們家孩子了，老師能不能別讓嘉嘉和我家孩子坐在一起了”“老師，排隊時讓小白和我們家孩子分開點吧”……面對家長們的請求，作為教師，我能夠理解，卻不能認同，更不能滿足。我希望在班級的每一個孩子都能融入集體，為此，我決定做好家長工作。

發揮家委會的作用激發家長共情 ?當問題出現時，我想到了我們班幾位家長委員會的成員，他們平時積極參與班級活動，在家長中有一定的影響，從同為一個班的家長的角度開展家長工作，向家長們分享教育心得，如引導幼兒面對問題的方法、嘗試帶領孩子接受身邊各種各樣的同伴、發展幼兒的交往能力等，可能會起到事半功倍的效果。通過交流探討，我的想法得到了家委會成員的支持，幾位家委會成員和班級中廣大的家長朋友分享交流，漸漸地，來找我提關于這兩位小朋友的問題的家長少了。

利用家長會分享教育心得 ?在與家委會開展工作的同時，我也借助主題班會，幫助家長朋友們分享育兒心得，彼此分享自己在孩子成長中的心得、體會、做法等，家長們得到了啟發，都在嘗試新方法對待自己的孩子。通過這樣的分享，育兒方法一變二、二變三，大家共同的分享，增加了自己在家引導幼兒的方法，讓孩子在家、在幼兒園有一致的教育。

《幼兒教育指導綱要》提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。通過班級教師、小朋友、家長朋友們共同的幫助，嘉嘉、小白正在逐步地轉變：小白看到小朋友傷心時會主動上前安慰;嘉嘉看到值日生比較忙的時候會主動幫忙;嘉嘉、小白看到老師能主動彎腰問好。通過一系列方法的嘗試，我深深感到靜待花開是對教育的一種責任，是對教育信念的堅守，更是一種教育底蘊。用信念和愛等待，我們一定會等到花兒美麗綻放。

（作者單位： 北京市海淀區蘇家坨鎮幼兒園）