關于智性作文教學的實踐策略研究

趙行專

【摘 要】智性作文教學是智性語文教學的一部分，智性作文教學強調開發學生的主體能力，借助啟發性、創新性教學方式讓學生思考和感悟。智性作文教學是當前出現的一種新的作文教學策略，許多教師對它的認識還不夠深。本文就智性作文教學實踐進行了深入思考，希望能有助于大家對智性作文教學的認識和了解。

【關鍵詞】智性作文;教學實踐;思考

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0082-02

智性作文教學理論起源于智性語文理論，智性語文教學理論主張關注語文的認知性意義，在教學中側重發掘和培養學生的智力和智慧，使語文教學超越審美性語文和知行語文教學的層次。目前雖然智性語文教學理論框架還不夠完善，但是，思維發展和智慧生成始終是智性語文教學的重點與核心。如今，關于智性語文教學包括作文教學的討論，已經成為語文教學研究者關注的重要話題。那么，在初中語文教學中，如何開展智性作文教學呢？文章結合智性語文理論，對此進行了思考、研究。

一、重視誘導啟發，促進學生思考

思考是智慧的開端。中學生正處于思維發展、智慧生成的重要階段，在這一時期，發展學生的思維能力，培養學生的思考習慣，可以讓學生終身受益。智性作文教學的重點是智力發掘和智慧培養，這兩方面都與學生的思考能力有關。而要想培養學生的思考能力，在初中語文作文教學中，教師需要改變傳統的應試教育理念，根據學生的認知發展水平，引導學生尊重自我感性和生活經驗，激發學生的理性精神，帶領學生去探究、感悟，使作文教學和寫作由審美走向

審智[1]。

如在七年級下冊第一單元“寫出人物的精神”寫作教學中，教師首先要讓學生認真思考，人物精神主要包括哪些方面（思想、氣質、個性與品格），如何去寫出人物精神（從人物語言、動作、行為、精神、心理等方面）。然后，讓學生結合自己的日常積累，從原生態的生活中選取令自己感受頗深的人物進行寫作。在寫作前，教師要進一步開發學生的智力，讓思考成為教學的常態，成為寫作的基礎。如教師可以提出問題，從生活中選取自己熟悉的人物寫作，固然可以拉近寫作與生活的距離，使寫作內容變得生動、貼切，但是如何概括和提煉才能使文章脫離低級趣味，變得更有深度呢？在寫作中，哪方面該使用生活化的語言，哪些方面該遠離自我呢？我們如何通過平常的生活現象反映生活中的真善美呢？這樣，將問題與誘導、啟發結合起來，創設問題情境，促進學生去思考和想象，不僅可以培養學生的思考能力，還可以讓寫作脫離傳統的審美局限，走向審智的軌道，賦予作文教學智性教育價值。

二、促進思維想象，培養高階思維

在心理學領域，人性被分為動物性、智性、心性三個層面，弗洛伊德又將其分為本我、自我和超我。思維和現象是創新思維的重要形式，也是人脫離自我和本我束縛的重要途徑。通過思維和想象，我們可以開闊思路，描繪和展示意象的內容，把握事物的客觀規律。不論是在學習還是在藝術創作、文學創作方面，思維和想象都是不可或缺的。在智性教學中，思維和想象也是教學不可忽視的重要方面。初中生已具有了一定的思維和想象能力，但是，他們的心智活動和認知能力還沒有達到高階層次，即他們的思維和想象能力大多還處于記憶、理解和分析方面，但是在應用、評價和創造方面，他們還存在明顯的不足。根據學生的身心特點，教師要想方設法創設自由的思考環境，為學生思想和想象提供情境資源，以培養學生的高階思維，讓課堂充滿智慧的氣息[2]。

如在“展開想象，拓寬思路”作文教學中，教師可以先播放一段鋼琴曲，讓學生根據樂曲的音色、節奏、力度想象鋼琴曲描述的是什么方面的內容，在學生描述的過程中，只要學生言之有物、言之有理，教師都要給予肯定。然后，在黑板上寫出“母親”兩個字，再讓學生想象，剛才鋼琴曲描述的可能是哪方面的內容。接著，給出柔美、青春與母親三個詞，讓學生邊聽鋼琴曲邊想象這三個詞之間的關聯。隨后，由教師點明教學主題：“母親是一個偉大而美好的稱呼，我們每一個人都是在母親生命的基礎上成長的。每一位母親都是由女孩、青春期一路走來的。同學們，你們能想象自己的母親年輕時是什么樣的嗎？她在成為妻子、母親的過程中經歷了哪些困難嗎？她吃過哪些苦，才有了今天的堅韌和美好？今天，讓我們聯系生活，用自己的手中的筆去描述母親的青春，刻畫母親動人的形象。”這樣，在廣闊的想象空間里，讓學生發揮想象，去寫自己熟悉的人，可以鍛煉學生的高階思維，讓學生寫出兼具美和真情實感的文章。

三、開展作文評價，品位語言智慧

讓學生進行智性思考，是智性作文教學的出發點和落腳點。長期以來，初中語文作文教學都存在一個重要的問題，即作文教學以美的熏陶為主，教師和學生都養成了審美慣性，其中，教師只要求美，而學生只關注美，師生很少會交流和互動。新課改指出，學生是教學的主體，讓學生自主學習是教學的重要任務。要想讓學生有自主學習的熱情，教師必須要給予學生自主學習的時間和勇氣。構建和諧的師生關系、師生互動都可以激發學生的自主學習熱情，讓學生有新的發現。所以，在初中語文作文教學中，教師以作文評價為紐帶，讓學生開展文本細讀，并進行思想交流和情感互動，以培養學生審美、審智的能力。

如在“新聞寫作”作文教學中，在學生掌握一定新聞知識的基礎上，教師會讓學生結合學校大事、社會熱點寫一篇新聞。在學生寫作結束后，教師可以讓學生以小組為單位，進行作文互評。在作文評改前，教師要給出作文評改標準，如新聞要素和結構齊全、新聞特點鮮明、書寫正確、導語新穎等，并讓學生從主觀、客觀等不同的角度分析自己手中的作文的語言特色，體會文章在構思、語言方面所展現的智慧，同時指出作文的缺點。這樣可以鍛煉學生的思維和表達能力、概括與分析能力，使學生對作文評語和語言的智慧有更為深刻的感受。

四、拓展教學空間，提高學生悟性

智性作文教學的重點是讓學生科學、理性認識作文的性質，讓學生掌握作文的智慧，進而提高學生的寫作能力和語文核心素養。但是，學生寫作能力培養是一個緩慢的過程，不能只在課堂上。教師只有拓寬作文教學空間，關注學生的課外積累，引導學生開展課外實踐和課外學習，才能提高學生對作文的敏感性，發掘學生的潛能和悟性。

如在“怎樣選材”作文教學中，圍繞作文教學，教師可以先簡單講述一下中考作文對“選材”的具體要求，并給出一些例子，帶領學生一起分析作文“選材失誤”的原因，讓學生明白只有材料鮮活生動，才能提高學生對選材的重視度，使學生掌握選材方法和技巧。然后，鼓勵學生開展課外閱讀，在閱讀中做好摘錄和筆記，或者發揮信息技術的優勢，收集、積累更多的作文素材，從中汲取豐富的營養，掌握寫作擬題、立意和選材技巧，為作文打好基礎。與此同時，讓學生在生活中多角度觀察生活、感受生活、捕捉事物的特征、發現生活的多姿多彩，讓學生以作文的形式就周圍的人和發生的事進行理性分析、思考和評價。如此，可以培養學生對材料的敏感度、熱愛生活的態度，還可以提高學生的批判意識和邏輯思維能力，發掘學生的智慧。

綜上所述，智性作文教學是智性語文教學的發展，也是作文教學在教學方面的有益嘗試。初中語文教師要關注智性作文寫作和教學，積極思考和研究智性作文教學實踐途徑，通過智性作文教學為作文教學提供新的發展思路，以實現作文教學的最終目標。

【參考文獻】

[1]李曉玲.以思維導圖提升高中語文寫作教學的智性[J].課程教育研究，2018（21）.

[2]蔡莉玲，林千越.智性語文教學策略[J].語文月刊，

2017（11）.