基于“游戲-項目-翻轉”三位一體的《大眾傳播學概論》教學模式的探索與實踐

楊開源

摘要：目前，《大眾傳播學概論》課程教學存在的普遍問題主要有：教學形式單一、理論與實踐脫節、學生實踐能力較差。在一個學期32課時的教學時間內，學生要識記并且區分和弄懂這些不同的概念、模式、理論，難度較大，往往會有畏難情緒。針對此情況，我們對教學方法再次進行全方面的改革。

關鍵詞：傳播學：教學改革：《大眾傳播學概論》

一、教學內容

設置標準化的課程綱要和思維導圖。由于傳播學的基礎教材內容比較晦澀，加上理論量大，改革團隊結合學生的實際接收能力，調整教學順序，將純理論部分和可實踐部分相結合穿插在整個32課時之中，結合課程特點設計出每個單元的思維導圖，通過思維導圖讓學生對后續學習內容做到心中有數，同時也能保證學生在復習階段可以快速掌握章節重點。

二、教學方法

（一）設立“主題游戲教學”，為傳播學的模塊內容設置課堂游戲。從傳播學的基本概念入手，分析傳播的類型、傳播的模式、語言與非語言傳播、大眾傳播的受眾研究、效果研究等章節時，為這些理論艱澀的章節設置課堂游戲。例如在闡述馬斯洛需求理論時，設置一個“假如我是億萬富翁的游戲”，通過不同的身份和角色的轉換，掌握需求理論的意義。這門課的目的是打開視野、啟迪心智，設置的游戲環節一定要與其專業知識體系相關，否則就脫離了專業認知水平。

（二）設立“參與式項目教學”。整個項目板塊共有7個知識點，將知識點分配給全班若干個項目組，每個組拿到自己分配的知識后，需要準備知識點講授一次，時長25分鐘，講授形式不限，鼓勵學生采用多種形式授課，例如故事表演、記者會、情境模式等方式，不要將授課形式局限在PPT授課上。讓學生帶著任務上課，有助于提升學生自主學習的積極性，同時也改變了過往課堂以老師講課為主的方式，增加課堂的授課形式，讓課堂做到真正的翻轉。同時在整個授課過程后還需要準備知識庫、案例庫、變革庫等，這些資料最終以電子版的形式提交，并在課程后期和全班同學共享。教師也會對學生授課全程進行錄像，讓學生們可以自己總結分析自己的授課模式，讓學生明白其教學上的不足，通過教更明白學。學生在準備相關資料庫的時候需要進行小組討論，最終資料庫的形成也需要得到教師的首肯。參與式項目讓每個同學都可以切身參與到課程的學習中，適當的課程展示，既保證授課質量，也提升了學生的學習參與度。

（三）翻轉課堂教學法，教師將提前準備每個單元的微課視頻和自主學習任務書。微課視頻時長5-10分鐘，主要是與教學內容相聯系，針對班上不同層次的同學會錄制2個版本，針對學習能力較強的同學，微課視頻主要強調的是學習方法的提升和理論的演變;針對學習能力較弱的同學，微課視頻主要是針對理論的講解和基礎知識的補充。微課視頻主要出現的都是書寫符號，以及配合書寫講解的畫外音，或者是演示動畫，而不會出現師生風貌，避免分散學生的注意力，視頻的重點內容部分會為學生提供必要文字副本，方便學生自主學習。

自主學習任務書和學習任務不同，自主學習任務書是由老師和學生共同完成。教師提出單元學習的宏觀目標和規范要求，但學生可以自主填寫課程單元的學習目標，由自己自主的安排學習任務。課程最初的自主學習任務書，教師會填寫比較細致，引導學生開始習慣這種自主學習方式，隨著課程的推進，學生會結合自己的學習進度，不斷調整自己的學習任務書。教師可以讓學生自由組成學習小組，互相督促共同學習。教師在發布自主學習任務書的同時，也會將課程的相關其他資料一并以二維碼的形式發布，讓學生在接收到任務書的同時，也能開展在線學習。

三、教學環境

建立干預式課堂，建立學生檔案袋。目前我們的課堂存在的問題是，有一小部分同學的學習積極性比較弱，很難調動。針對這個情況，教師將建立學生檔案袋，并配有自制學習表，讓每個同學參與到自己的課程學習規劃中。學生需要結合教師的教學規劃，明確自己的學習目標，并在期中提交教師查閱，教師也會給出評價和反饋，整個課程的教學充分調動學生的主動性和積極性。20%的優秀學生帶動70%的中檔學生，教師會重點幫助10%的學習效率低下的學生。通過這種一對一的有效互動，讓每個學生都能夠真正參與到課堂中。