探究利用新媒體推動小學教師專業成長的路徑與方法

馬麗亞·托合塔爾拜

摘要：終生學習是教育者必須信守的理念，也必須踐行的準則。小學教師的專業成長與發展需要正確、及時、全面、實用的教育理論和專業知識作為支撐。如何獲取有效的教育資源成為小學教師提升自身綜合業務素養的重要問題，本文從新媒體的角度入手，探究利用新媒體推動教師專業發展與成長的路徑和方法。

關鍵詞：新媒體;小學教師;專業成長

所謂“工欲善其事，必先利其器”，良好的學習工具和方法是保證教師專業成長與發展的重要條件。由于物質條件和學習環境的客觀局限，部分小學教師，尤其是偏遠地區的教師群體難以獲得自己所需的資源，導致專業發展進度緩慢。如何解決這個問題，是研究人員、管理人員和教師本身高度關注的重要問題。

一、利用新媒體促進認知維度的快速拓展

隨著信息技術的快速發展，知識體系的更新可謂日新月異，對于傳授知識的教師來講，及時補充必要的學科知識、管理知識和教育理論，是極為必要的。由于小學教師需要具備廣博而基礎的科學知識，積極反饋學生的問題和困惑，所有教師就必須主動涉獵各個學科的基礎知識，在課堂上扮演“百科全書”的角色。教育界有一句名言“教師要想給學生一杯水，那么自己則首先要擁有一桶水。”從教育心理學的角度進行分析，小學教師需要及時獲取所需的知識，完善自己的認知結構。

利用學校的圖書館或者案頭的學術雜志顯然不能滿足教師日趨迫切的求知需求，將新媒體作為有效的信息獲取路徑正當其時。目前，許多公益群體和商業機構已經積極構建了多種多樣的網絡教育平臺，包括各種及時準確，靈活便捷的搜索引擎，這些新媒體相對于傳統媒體具有截然不同的技術優勢，可以完全突破時間、空間、介質等多種因素的局限，可以在信息接受者與信息輸出者之間建立沒有阻礙的數據傳輸鏈條，保證教師可以在最短時間內獲取海量的信息內容，掌握新媒體的應用技巧已經成為絕大部分小學教師必備的專業技能。

學校管理人員和教師自身應當有意識的開展各種新媒體應用技能培訓活動，鼓勵教師通過信息技術不斷豐富自己的認知結構。比如，每年的教師評比與考核工作中，就應當將信息技術應用作為一項重要的必考內容。對于在新媒體和信息技術領域應用能力表現優異的教師，則可以給予相應的表彰和嘉獎，充分發揮其先進的榜樣示范作用。偏遠地區的小學教師則可以利用新媒體獲取自己所需的“視頻”“音頻”“圖像”“微課”等更多直觀而具體的知識講解資源，讓自己的專業發展克服具體物質環境的不利條件，讓自己的精神環境快速提升。

二、利用新媒體豐富小學教師的元認知結構

教育心理學中，對于元認知有著明確的定義，元認知就是對認知的認知，概括而言，元認知主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控等成分。

小學教師要想提升自己的專業素養，首先需要對自己的專業素養水平有著客觀準確的認識，同時也需要對自己的認知方式和特點進行內省。站在心理學的角度，個體對于自我的認知并不是非常準確和容易的，需要長期的自我監督與對比，在主觀和客觀兩個維度進行反復衡量比較之后，才能夠得出較為客觀的結論。并且，在此過程中，個體還需要外界的幫助與支持。

小學教師的專業成長需要良好元認知作為支撐。獲得良好元認知的路徑之一就是通過與客觀世界的交流，獲得準確的反饋與啟示。新媒體作為一種全新的信息獲取路徑，可以為教師提供一面“鏡子”，通過這面鏡子，發現自己的優勢與不足。通過新媒體，教師可以與眾多同行進行交流互動，分享各自在教學活動和自我反思過程中遇到的問題和經驗，并且有機會與資深專家進行對話交流，對自我的認知特點和結構進行分析。新媒體中擁有大量優質的教師專業交流群體，在這些群體中，可以形成“教師學習共同體”的組織，教師之間可以進行橫向的知識獲取方式交流，也可以進行縱向的專業發展經驗互動，在以他人為“鏡子”的過程中，教師對照自己的特點進行分析，則可以實現較為客觀的評價，實現較為優質而快速的發展。

三、結語

許多教師進修院校以及師范大學都有各自公益平臺或者發布研究成果，包括諸如《中小學教師專業發展指導意見》《幼兒園教師專業發展白皮書》等，都是良好的專業成長教育資源。利用新媒體的優勢是基礎，最為核心的要素還是教師自身發展的內在動力。利用各種路徑和媒體，推動自身的專業發展需要情感、態度、技能的良好配合。