林千里

摘要：小學美術教育就是通過審美活動培養學生感受美、發現美、品味美和創造美的能力。社會發展對人的藝術修養、審美能力等綜合素質提出了新的要求。小學階段是學生身心發展的最佳時期，教師在日常美術教學活動中要努力提高學生的鑒賞水平和審美修養，培養學生健康的、高尚的審美能力。

關鍵詞：小學美術;審美能力;感受美;發現美;品味美;創造美

什么是審美能力？尹少淳在他的著作《尹少淳談美術教育》中說過，在一般的理解中，審美能力其實是在一種審美趣味和審美觀念的引導下，對現實或藝術中的實物對象進行審美發現、審美判斷和審美評價的能力。美在現實生活中可以說是無處不在，社會生活、文學藝術、大自然等都能給人們帶來無窮無盡的美的享受，但是人們明明生活在美的身邊，卻感受不到美的存在，原因就在于缺少美的發現，即審美。小學階段隨著學生年齡的不斷增長，身心成長的速度加快，他們的審美能力、心智也在逐步發展。在平時的美術教學活動中，教師要努力提高學生的審美水平和審美修養，培養學生高尚的審美能力。

一、創設情境感受美

學生的學習興趣直接影響著課堂學習效率。興趣對學生審美能力的形成至關重要，只有讓學生對美、對藝術產生濃厚的興趣，才能激發學生的好奇心和求知欲，進一步理解美術的深刻含義。在小學美術課堂教學中，教師應該根據學生的年齡特征和教學需求，充分運用多媒體等教學設備，將教學內容通過視頻、音頻、動畫、圖片等形式展示出來，調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，在活動中獲得藝術熏陶和知識信息，培養學生的審美情趣。例如，在教學教科版《義務教育教科書·藝術》（以下統稱“教科版教材”）三年級上冊“錦繡飛花大歌情”這一單元時，教師思考：學校地處沿海地區，學生對許多少數民族地區風土人情的了解比較少，因此學習興趣并不強烈。那么，怎樣才能讓學生喜歡上少數民族文化，并積極、主動去探索呢？在課堂教學前，教師準備了一大段有關壯族的視頻資料，包括桂林風光，壯族歌舞、服飾、壯錦、面具等，通過有聲有色的視頻激發學生的學習興趣，拉近學生與少數民族地區的距離。通過直觀的圖像了解壯族的歌舞特點，欣賞壯族人民特有的民族服飾和生活環境，學會從不同的角度去感受壯族人民豐富的情感，了解他們傳統的民族藝術、文化生活，同時感受到情感在藝術表現中的意義。

二、走近生活發現美

藝術來源于生活。法國著名雕塑家羅丹曾經說過，生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。這就需要教師幫助學生樹立正確的審美觀，引導學生用“美”的眼光去認識和觀察周圍的世界，發現身邊各種美的事物。生活中的美不是偶然的，只是要看我們有沒有發現而已。一處景之所以美，是因為你覺得它美，美的感覺存于心中。有時候很多美的念頭閃過腦海，無法捕捉，需要我們用心靈去感受、去體驗、去欣賞。美就藏在心中，只要心中有美，我們就可以在生活中的每個角落找到美。例如，在教學湘美版《義務教育教科書·美術》（以下統稱“湘美版教材”）一年級下冊“小雨沙沙”時，教師先播放一段下雨的聲音，引導學生回憶：你看過的小雨是什么樣的？有什么感受？你對雨的印象是怎樣的？然后，再利用課件播放春雨之美。春季，伴隨沙沙的小雨，小筍兒迫不及待地鉆出地面，露出了可愛的尖尖頭，驚喜地看著這美麗的世界;太陽菊揚起了笑臉，迎接沙沙小雨，涼爽愜意……春季的美，總是令人感到倍加欣喜，勃勃生機，一叢叢新綠訴說著生命的可貴，一個鳥語花香的季節，一片欣欣向榮的景象。接著，教師呈現小雨中各具特色的植物圖片和雨中的校園、家鄉的風景照片，使學生直觀地感知大自然的美，從而找到心中的美，找到生活中的美。然后，用擬人化的動、植物在雨中玩耍的圖片和小雨中自然風光的圖片進行對比，讓學生在對比中體驗自然和藝術之間的美，這樣既能讓學生在觀察的基礎上發現了美，同時又培養了學生熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。

三、鑒賞名作品味美

鑒賞名家作品能夠開闊學生的藝術審美視野。學生的認知能力水平有限，想要提升他們的審美境界和審美能力，就必須讓他們接觸一些高于生活的藝術作品，名家作品鑒賞就是其提升學生審美能力的有效途徑。在多姿多彩的藝術世界里，各種形態的藝術美百花齊放、爭奇斗艷、異彩紛呈。教師通過引導學生鑒賞藝術美，激發學生對美的追求的愿望。藝術世界中，美總是以千姿百態的風格感染和熏陶著人們，讓人在不經意中感受到藝術美的存在，領悟藝術美的真諦，接受藝術美的啟迪。例如，在欣賞教科版教材五年級下冊“中西合璧的探索者”中的《奔馬圖》時，教師首先讓學生通過各種渠道了解徐悲鴻的生平和藝術成就，及其作品的創作背景。徐悲鴻大師學貫中西，他在歐洲苦學8年，師從世界最有名的動物解剖學教授。在繪畫技巧上，他融古今中外技法于一體，他的中國畫在以線為主的基礎上融入西洋畫法，別具一格。徐悲鴻喜歡畫馬，他畫的馬有很深的時代感，反映了他深深的愛國之情。《奔馬圖》是他在馬來西亞檳榔嶼聽到日本人再次攻打長沙時，憂心如焚，揮筆畫下的。這匹馬融入了他全部的激情，它不僅僅是馬，也代表民族，代表他的激情。他用大寫意的手法，只用大的墨塊畫馬，幾筆就完成。在這幅作品中，學生既看到了中國繪畫博大精深的藝術造詣，又領會到了中國畫家的愛國主義情懷，獲得精神上的審美享受，這樣的藝術欣賞對學生審美能力的提升有不可小覷的影響。

四、豐富實踐創造美

美術活動是豐富學生的美育生活，拓寬審美視野，誘發審美情感，培養學生審美能力的有效途徑。在美術課堂教學中，教師要千方百計地創造機會，創設豐富多彩的活動，讓學生與活動融為一體，不斷地創造美。教師可以通過欣賞、構思、創作為主線，利用所學的畫、剪、擺、貼、拼、卷、捏等制作方法，采用形式多樣的教學方法調動學生積極參與，讓學生在美術課中真正活起來、動起來，調動學生多種感官，手腦并用，使學生的思維、想象、動手能力得到發展。例如，在教學湘美版教材一年級下冊“手形添畫”時，教師首先讓學生觀察手形，初步感知手的結構.然后再利用多媒體與學生互動玩手影游戲。通過游戲讓學生對手形的變化產生濃厚的興趣，體會利用手指彎曲與組合可以變化各種有趣的手形，然后再讓學生嘗試將自己的小手放在紙上，沿著外形描繪出輪廓，并引導學生展開想象，從不同的角度觀察：看到手形你想到了什么？有的學生說想到小樹，有的學生說想到大象，有的學生說想到花兒……學生的思維被打開，通過借助生活中的事物形象，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中舉一反三，暢所欲言，激發創作欲望，并把自己的想象在紙上用繪畫的形式表現出來。在美術活動中，既讓學生感受藝術創造的樂趣，又培養學生的動手創造能力。

審美能力的培養對于學生的學習成長有著不可忽視的作用。因此，在小學美術教學中，教師應該采取多種途徑，讓學生在學習中不斷提升發現美、判斷美的能力，形成積極的、健康的審美情趣，為學生打開一扇通向藝術的窗，成為美的創造者。