核心素養下小學數學生本課堂的構建研究

龔春夏

摘要：在素質教育的倡導下，學校的教學模式也發生了相應的變化，開始向“以生為本”為新思路的教學過程進行開展，由傳統的教師為課堂主體轉變為學生，在核心素養的前提下，構建適合小學數學生本課堂的建設，積極進行對學生的數學思維能力和創新能力進行教學，利用各種教學模式，充分發揮學生在課堂上在主動性，讓學生真正成為課堂的主人，引導學生的參與性、自主性，促進學生的全面性發展，實現學生核心素養的教育培養，繼而建設積極有效的生本課堂。

關鍵詞：核心素顏;小學數學;生本課堂

數學的核心素養包括學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等核心素養，在推進素質教育的前提下，促進學生的核心能力，構建生本課堂的建設是教師工作者的首要目標，小學生正是處于發展的一個黃金時期，而生本課堂的建設，不僅可以調動學生學習數學的積極性，也培養了學生主動學習的良好習慣，繼而更好地培養學生解決數學的能力。

1 核心素養下小學數學生本課堂構建的作用

1.1 有利于調動學生的學習積極性

數學是一門邏輯性較強的課程內容，而且有著大量的計算要求，以及較高的邏輯思維，因此，學生的學習興趣普遍不高，學生處于被動接受的狀態，基于此，教師要改變傳統的教學模式，重新燃起學生對數學學習的積極性，讓學生在課堂上發揮自身的價值，而通過生本課堂的建設可以充分調動學生的學習積極性，促進學生對數學知識的掌握。

1.2 有利于培養學生自主學習能力

生本課堂的建設是以學生為主體地位所進行建設的，學生在課堂上可以充分發揮自己的主體地位，與學生、老師之間進行溝通交流，推動學生的自主學習能力，提高學生解決現實中的數學問題，由此可見，生本課堂的建設對于學生自主學習的能力有著積極有效的推動作用，讓學生更好的學習數學，理解數學，促進學生對數學知識的高效學習。

2 核心素養下小學數學生本課堂構建的策略

2.1 趣味活動，充分發揮學生的課堂主體地位

小學生還是處于活潑、愛玩的一個階段，學生對于趣味性的活動會不由自主被其吸引，因此，教師可以利用課堂活動的形式進行數學教學，充分發揮學生的課堂主體地位，例如，在學習《確定位置》這一數學內容時，教師可以讓學生分別說一說自己的小伙伴分別在自己的哪個方位，或者教師也可以提高給同學一張動物園的地圖，以動物廣場為中心，讓學生找一找動物的家在什么方位，看一看誰找的又快又準，通過趣味游戲的活動形式，激發學生對數學的學習興趣，充分發揮學生的課堂主體地位，不僅體現了以生為本的教學理念，也提高了學生的學習效率，增強了學生學習數學的興趣，培養了學生直觀想象和數據分析的數學核心素養。

2.2 分層教學，積極推動生本課堂的建設

教師在進行教學中面向的是全體學生，而學生都是個體存在的，有著自己獨特的發展，學生的學習水平、學習能力也是各不相同的，這就要求教師針對不同層次的學生進行分層教學法，提高學生的整體學習水平，從學生的實際情況出發開展教學設計，繼而建設以生為本的課堂模式，例如，在學習《組合圖形的面積》這一數學內容時，教師可以根據學生的學習成績進行分層，首先，學生對組合圖形的面積計算肯定存在一定的難度，尤其是對于學習能力差的學生來說，因此，教師可以把組合圖形進行拆分，拆分為學生熟悉的圖形，讓學習能力差的學生來進行計算，而學生成績較好的，教師可以引導學生學會拆分，發揮自己的想象力來試著解決問題，通過分層法，提高學生的整體學習水平，既培養了學生數學抽象、數學建模和數學運算的核心素養，也體現了教師“以生為本”的教學理念，推動生本課堂的建設。

2.3 合作學習，深刻落實生本課堂的建設

在核心素養的教學要求下，合作學習的模式可以有效提高學生的邏輯思維能力，提高學生的學習水平，在合作交流中學生可以發現自身的不足，可以進行思維的碰撞，繼而有效的將學生的注意力引入到數學學習中去，例如，在學習《欣賞與設計》這一數學課程內容時，我們會發現圖形經過軸對稱或平移形成一幅美麗的圖案，就此，教師可以開展小組合作的形式，讓學生用軸對稱或平移的方法，設計一幅美麗的圖案，繼而進行成果展示和交流，既培養了學生邏輯推理的數學核心素養，也開拓了學生的思維發展，在合作交流中，促進學生的團隊意識、合作精神，為學生將來進入社會奠定良好的基礎，教師通過合作學習的模式，即完成了教學設計，也落實了生本課堂的建設，使得學生在輕松愉快的課堂氛圍中，激發學生的自主學習能力，培養學生良好的數學核心素養，讓學生體會到自身的價值所在。

3 結語

核心素養下小學數學生本課堂的構建中，不僅需要教師科學、合理的教學措施，也要結合學生的身心發展特點，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂上進行自由發揮，繼而促進學生的學習能力，激發學生對數學的學習興趣，提高學生數學核心素養的教育，繼而推動生本課堂的建設。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省義烏市稠州小學）