初探小學數學深度學習的有效途徑

萬麗麗

摘要：深度學習是當代學習科學理論針對傳統課堂教學中學生被動學習、淺層次學習和虛學習等現象而提出的嶄新的學習方式，它指的是在教師的引導下，學生圍繞著某一具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，獲取知識，促進自身發展的學習過程，深度學習已經成為了當前教育改革的基本走向，但大多數學校沒有建成深度學習的課堂。小學數學是學生養成良好學習習慣和品質的階段，深度學習的理念能幫助學生建成積極正確的觀念，良好的學習習慣。本文將從當前深度學習開展的問題出發，提出有效開展深度學習的策略。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學問題;開展策略

小學階段的數學學習是學生學習數學的開端，它為學生的整體學習打下基礎，學生小學階段數學的學習決定了學生的終身數學學習。小學數學的開展主要集中于對學生理解、應用、運算等基礎能力的開發，這部分內容的學習也是學生處理生活問題必不可少的。小學數學的學習建立在學生的日常生活上，它的目的也是為了能讓學生掌握知識去解決自己生活中的問題。數學的學習改變了的學生的思維模式，它將口頭上的語言轉化為知識的學術，教會學生從數學的角度去思考解決問題。小學數學的深度學習以數學核心內容為線索，基于核心內容選擇深度學習的主題。小學階段數學教學內容與深度教學的結合，能有效幫助學生理解掌握知識，促進學生對知識的運用。

1 當前小學數學的教學問題

深度學習的理念提出有待完善，教師在具體的教學開展過程中，很難完全發揮出深度學習的作用，下文將重點強調當前深度學習存在的問題。

1.1 過于重視形式，忽略效果

課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是在現在，還是將來，都是學校教學的主陣地，教學的目標必須在課堂里完成，教師在課堂中傳授的知識和技巧是學生自主學習不能達到的。深度學習的開展主要是在課堂中進行，教師在開展教育工作時，從深度學習出發，利用多樣的手段促進學生的學習。但教師難以把控教學的開展形式，過多的形式會使得學生注意力分散，不能達到高效的學習效果。

1.2 教師的正確指導不夠

教師在課堂的引導者，教師應該承擔起自己的責任，在教學中指導學生完成相應的學習任務和學習內容。而在具體的深度學習過程中，許多教師存在忽略引導或出現錯誤的引導，使得學生感覺不到深度學習理念的存在。

1.3 教學方法不夠科學

在開展教學時，教師難以擯棄傳統的教學模式，還是以教師為中心，學生為邊緣的模式，沒有在教學過程中穿插深度學習的理念，這會使得學生失去學習的興趣，此外，教師在開展難題的講解時，不能將發言權交給學生，沒有機會聽學生的見解和想法。教師直接說出答案和解題過程的方式會局限學生的思維，使學生以古板的思維去看待數學學科。在具體的教學開展時，教師應當采取多樣的教學方法吸引學生的目光，營造出平等、積極的學習氛圍，使深度學習達到一定的效果。

2 小學數學有效開展深度學習的策略

2.1 精心設計，誘導學生深度學習

在深度學習的開展過程中，教師應當對學習尼爾做出合理的編排、整合，這也是深度學習有效開展的前提。以蘇教版小學數學五年級上冊第八章《用字母表示數》為例，字母加入算式是學生的第一次接觸，教師在開展過程中，可以對課本內容進行整合和設計，以數字與數字的算式為基本，引導學生進行加減乘除的運算，再將數字用字母代表的方式聯系課本。這也運用到了類比的方法，從基本簡單的知識出發，促進學生產生知識相關性的思考，提升學生的有效深度學習。

2.2 自主體驗，讓學生實現深度學習

在實際的教學過程中，教師應當激發學生的自主體驗，為學生提供一個深度思考的機會。在這個過程中，教師要明確自己的定位，正確有效地給予學生必要的指導和幫助。以蘇教版小學數學五年級上冊第五章《小數乘法和除法》為例，教師可以以整數的乘除法為基礎去鼓勵學生自主探索小數乘除法的規則，使學生感悟到小數點對算式結果的影響。在自主體驗過程中，學生會形成獨特的深度學習方式，使得學生的學習方式更加多樣化。

2.3 積極反思，感悟深度學習

學生的反思能直接決定深度學習的效度，在教學過程中，教師應當完善課堂的教學反思環節，通過這一環節將學生的發現、探究引向深入。以蘇教版小學數學五年級下冊第一章《簡易方程》為例，方程的基礎也是以字母算式為基礎，教師可以以字母算式間的運算去鼓勵學生進行教學反思，進行方程寫出和解答的探索。

3 總結

深度學習的理念改變了學生的學習方式，促進學生對于知識的學習和思考。在教學過程中，教師應當正確有效引導鼓勵學生進行深度學習，加強深度學習在教學過程中的滲透，促進學生深度學習理念的養成，為終身學習打下堅實的基礎。本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考。

參考文獻：

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[2] 佘建梅.探尋小學數學深度學習的有效途徑[J].小學數學教育，2018（12）.

（作者單位：貴州省貴陽中天北京小學）