語篇分析在中職英語閱讀教學中的運用分析

楊靈君

摘要：眾所周知，閱讀是中職英語教學不可或缺的一部分，也是廣大教師最為頭疼的問題。就中職生的英語閱讀情況來看，大部分學生英語基礎較為薄弱，閱讀方法較為單一，閱讀興趣不高等，這些問題限制著英語教學的有效開展。在英語閱讀教學活動開展中，我嘗試借助語篇分析這一方式轉變傳統的字詞分析教學方式，引導學生語篇閱讀中實現閱讀能力和語言運用能力的提升。

關鍵詞：中職英語;閱讀教學;語篇分析;運用方法

所謂的語篇分析是指在中職英語閱讀教學活動開展中，教師立足所閱讀的語篇引導學生進行整體分析的教學方法。該教學方法在中職英語閱讀教學中的應用不僅可以有效地轉變傳統的以逐詞逐句解析文本為主的閱讀教學方式，還可以是學生站在文本整體的角度對其進行全面的分析，以此實現文本信息的準確傳遞，有利于提升其閱讀理解能力。在本文中，我立足《浙江省中等職業學校英語課本》第一冊中American High School Life這樣一篇貼近學生生活的課外文章為例，就如何運用語篇分析教學法進行詳細的說明。

一、Pre-reading（閱讀前）環節

在傳統的中職英語閱讀教學活動開展中，大部分教師對Pre-reading環節不甚重視，往往采取直接引入閱讀內容的方式來引導學生閱讀新內容。在這樣的教學方式下，學生剛剛步入課堂就要進入枯燥的文本閱讀之中，其課堂參與積極性可想而知。興趣作為最好的老師，其在英語閱讀教學活動開展中發揮著至關重要的作用。倘若在Pre-reading環節教師能借助多樣化的方式將所要閱讀的內容展現在學生面前，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生在主觀能動性的充分發揮下自主閱讀。為了實現這一點，我在Pre-reading環節往往會采取情境創設的方式，利用語言描述、多媒體展示等將與所閱讀文本有關的背景知識直觀、形象地展現在學生面前。情境一經呈現就可以抓住學生的目光，在情境參與中學生也會對所要閱讀的內容產生感性的認知，如此為其深刻理解文本內容打下堅實的基礎。在American High School Life這一閱讀活動開展中，我首先利用多媒體向學生直觀地呈現本校學生的學習生活情況，并引導學生結合其已有的生活經驗談論What do you think of your school life？ How did you spend your school life？ Do you know American high school life？等問題。這樣的情境活動可以點燃學生英語閱讀的熱情，其會在生活經驗和文本閱讀的結合下探索問題的答案。

二、While-reading（閱讀中）環節

在傳統的中職英語于都教學活動開展中，教師受傳統教學理念的影響，往往會借助字詞句分析的方式引導學生理解文本內容。在這樣單一的閱讀教學方式應用下，學生非但無法對所閱讀的文本內容有深刻的理解，其甚至會在枯燥的閱讀中喪失興趣。對此，我在語篇分析教學法的引導下，在閱讀教學活動開展中，不單單會引導學生從詞匯、語法等方面對細致地文本內容進行分析，幫助學生在把握表層信息的基礎上，層層深入地探索與文本有關的內容，以此實現由表層到深層的過渡，加深學生對所閱讀文本內容的理解。同時，在整篇文章的分析下，學生也會準確把握文本的寫作思路和結構特點，為其寫作活動的開展積累豐富的語言知識。

除了要引導學生從整體上閱讀文本內容之外，語篇分析教學法還要求教師在教學活動開展中，有意識地向學生講授一些閱讀方法，使學生在有效的閱讀方法使用下提升閱讀能力。在閱讀American High School Life這一篇文章的時候，我先引導學生立足標題對這篇文章的內容進行猜測，探究其主要內容。在學生猜測之后，我點出High School Life該話題。接著引導學生發揮頭腦風暴的作用，自主表達自己對Our high school life的看法，并借助閱讀的方式來驗證自己的猜想。這樣不僅可以給予學生發揮主觀能動性的機會，還可以使其在問題的驅使下提升閱讀效率。

三、Post-reading（閱讀后）環節

文本閱讀教學的結束并不代表著英語閱讀的結束。也就是說，在學生閱讀、理解文本內容之后，教師還需要利用多種方式引導學生對所閱讀的內容進行交流，談一談自己的看法。在閱讀教學之初我向學生提出了How do we spend our school life？這一問題，學生在感性認知下對該問題加以解決。而在閱讀之后，學生實現了由感性到理性的轉變，對此，我會引導其以小組為形式再次對該問題進行解決。在此次問題解決過程中，學生可以實現對閱讀文本內容的應用，提升其問題解決能力。之后，在讀寫結合原則的指導下，我會引導學生以文字表述的方式將其看法記錄下來，如此提升其理性認知水平。

總之，在中職英語閱讀教學活動開展中，教師要立足中職生的閱讀情況，借助語篇分析法引導學生從整體上對所閱讀的文本內容進行分析，借此在豐富閱讀教學活動的基礎上，加深學生對所閱讀文本內容的理解，促進其閱讀理解能力的提升。

參考文獻：

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[2]蔣恩杰.中職英語閱讀課教學模式探討——基于語篇分析和自上而下閱讀模式理論[J].課程教育研究，2012（08）：65-66.