思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

趙琳 李粉利 翟靜

【摘? 要】思維導圖是以直觀形象的圖示建立起各個概念，是一種將思想圖象化的技巧，是將知識結構圖象化的過程。目前英語閱讀教學過分重視語法、詞匯知識以及句意的講解與傳授，忽視對學生閱讀思維與閱讀策略及實際語言運用能力的培養。思維導圖運用于閱讀教學有助于培養學生的自主學習能力幫助學生高效率地學習語言，有利于發展學生的思維能力，優化思維模式，有利于培養學生正確的情感態度和價值觀。借用思維導圖導入新課，激發學生學習興趣;借用思維導圖理清脈絡，加深課文閱讀理解;借用思維導圖鞏固知識，拓展學生綜合能力。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學;應用策略;課題研究

思維導圖（Mind Mapping）是英國人托尼.巴贊創造的一種記錄思維活動的方法，它與傳統的直線記錄方法完全不同，是以直觀形象的圖示建立起各個概念，是一種將思想圖象化的技巧，是將知識結構圖象化的過程。長期以來，由于受種種主客觀因素的制約，特別是受多年來根深蒂固的傳統語言教學觀念的束縛，英語閱讀教學過分重視語法、詞匯知識以及句意的講解與傳授，忽視對學生進行閱讀思維與閱讀策略以及實際語言運用能力的培養。思維導圖運用于閱讀教學有助于培養學生的自主學習能力幫助學生高效率地學習語言，有利于發展學生的思維能力，優化思維模式，有利于培養學生正確的情感態度和價值觀。本文結合課題研究，就思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用提出實用性策略。

一、借用思維導圖導入新課，激發學生學習興趣

以八年級下冊Unit 6 Section A 3a《The Monkey King》為例，筆者首先在進行閱讀課教學前，利用書上的圖片引出主要人物Monkey King，然后要求學生小組合作探討與他相關的資料，引導制作成一張思維導圖。因為大多數學生從小就從書本上、媒體上接觸了較多Monkey King的信息，學生有話可說，學生討論熱烈，一下就激活了課文的文化背景，激發了學生的學習興趣。

在九年級Unit2 I think that mooncakes aredelicious！ Section B閱讀教學中，筆者在讀前就設計了一個簡單的思維導圖活動，這個活動既能較好地帶學生復習之前所學的內容，又能更好地導入新課學習，并分解閱讀文章時的難度，還能幫助學生更好地理解文章的結構，激發學生的學習興趣。其實在此之前，我們已經讓學生們嘗試自己制作思維導圖。在教授Unit1 How can you become a successful learner？時，我們并沒有急著講解課文，而是嘗試讓學生們自己讀文章，然后根據所讀內容及理解，制作出自己的思維導圖。結果，學生們的作品讓我們感到驚訝。

二、借用思維導圖理清脈絡，加深課文閱讀理解

閱讀，其實就是讀者與文章進行相互交流的過程。當前初中生在面對問題時，多數都運用形象思維，其形象思維能力卻較差。思維導圖就能幫助學生建立文章的基本脈絡，進而加深對文章的理解，并牢固的記憶，從而自然也會提升閱讀效果。思維導圖可以讓學生快速精準地定位閱讀材料，掌握其中心思想，運用歸納和概況等方法，深入了解文章的內在意義，抓住其中的細節，從而提升閱讀效果。

以九年級Unit 8 Section A 3a《Strange Happenings in My Town》為例，筆者在Skimming，scanning等閱讀環節后加入了完成思維導圖的任務，使學生細讀課文找出細節點，小組合作完成思維導圖。思維導圖幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。

三、借用思維導圖鞏固知識，拓展學生綜合能力

比如，在教學八年級下冊Unit 4 Section B 2a-2e《Maybe you should learn to relax.》時，在處理完整篇閱讀后，作為文本的拓展，筆者讓學生小組合作制作思維導圖：學生就參加課外輔導班的利弊和如何減壓放松自己展開討論，并以此為載體開展一場辯論賽。這樣既強化鞏固了所學文章的知識，又鍛煉了學生的思維、動手、口頭表達等綜合能力，學生興趣盎然。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師可根據課前、課中及課后三個不同階段的特點設計思維導圖，通過思維導圖幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，促進學生理解文章內容，并對文章內容進行有效儲存和回憶。在應用思維導圖的同時，還要注重對學生閱讀方法的培養，有效促進其閱讀能力的提高。在初中英語閱讀課教學中，要切實形成完整的科學實用的思維導圖模式，使閱讀課教學模式化、科學化、規范化，使思維導圖模式更加完善，這就需要我們在課堂教學實踐中，對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用進行更加深入的探討。

參考文獻：

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