教學環節指向課程目標的合理性

摘要：普通高中英語課程標準（2017版）指出英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。教師需要明確英語課程標準對學生的培養要求并能根據培養要求來更好地把握教學方向。每位教師需要提高的基本教學技能是設計每一堂課緊湊合理的教學環節來達成課程目標。本文通過記錄分析一節視頻閱讀課“Our body and healthy habits”的各個教學環節時間分配情況、具體教學環節、教學內容，來分析各個教學環節指向課程目標中英語學科核心素養的合理性并提出有關建議。

關鍵詞：教學環節;課堂觀察;核心素養

一、問題的提出

課堂是培養學生核心素養的主陣地。基于核心素養的課堂教學不僅要傳授知識、培養技能，而且要幫助學生養成良好的習慣，學會思考，積累經驗，提升學生學科核心素養。本文基于崔允漷教授的LICC課堂觀察范式，依據英語學科核心素養，以及閱讀課的典型教學環節來設計觀察量表，探究教師課堂教學環節指向課程目標的合理性。

二、觀察課例教材分析

本文所觀察的課例為高二年級外研版必修2 Module1Our Body and Healthy Habits這一模塊的閱讀課。本模塊以Our Body and Healthy Habits為話題，旨在讓學生討論什么是健康，什么是健康的生活方式，如何才能獲得健康和保持健康等問題，使學生樹立正確的健康觀念，建立一種健康的生活方式。

三、量表

本節課的觀察量表如上圖1所示。如前所述，本堂課為一節閱讀課，因量表分析設計都是圍繞英語閱讀課的相關理論展開。

四、課堂實錄文本分析

（一）導入

課堂實況：教師在上課前向學生提問，利用圖片進行導入。然后，教師指導學生復習上節課學習過的諺語。

分析：教師利用圖片創設情境，引出主題，激活學生的背景知識。教師先在ppt上呈現一張圖片指導學生說出圖片上面的單詞，這些單詞與本節課的教學內容息息相關。這張圖片成功引起了學生的興趣與求知欲，激活學生已有圖式。

（二）讀前活動（Pre-reading）

1.預測。課堂實況1：教師指導學生進行第一篇閱讀的讀前預測。學生在教師的指導下，師生共同說出一些描述Zhou Kai的形容詞。課堂實況2：教師在第二篇閱讀開始前，采取相同策略，教師指導學生完成與主題相關情境的預測活動。

分析：讀前具有“導入”特征，在第二篇閱讀的預測環節中，教師創設主題情境，讓學生完成與主題相關情境的預測活動。閱讀過程不只對書面文字逐字、逐句的處理過程，而是一種主動“預測——證實”的過程。在預測技巧的訓練中，應重視文章的題目。

2.掃讀。課堂實況：教師發布指令，學生按照要求進行“掃讀”獲取篇章具體信息并核對預測答案。

分析：讀前環節的“掃讀”部分，教師指導學生“掃讀”是對學生進行學習策略中認知策略的指導。發展學生運用學習策略的能力是提高學生學習能力的主要途徑，是教學的重要內容，也是英語學科核心素養的重要組成部分。因此該教學環節指向英語學科核心素養中的思維品質與學習能力。

（三）讀中活動（While-reading）

1.問題情景。課堂實況：教師創設問題情境，引導學生閱讀。教師指導學生閱讀第一篇閱讀材料（Zhou Kai1）。

分析：該環節是第一篇閱讀的讀中創設問題情境部分。教師對教材內容作了相應的修改與補充。為了使學生更容易作答，教師將題目范圍限定，給學生搭建腳手架，幫助學生建構知識。

2.深度閱讀。課堂實況：教師指導學生進行深度閱讀，構建思維導圖。

分析：這是閱讀二讀中環節的“深度閱讀”部分。該環節指向英語學科核心素養中的語言能力、思維能力與學習能力。教師構建Mind-map（思維導圖），旨在通過學生的自主閱讀，完成思維導圖的繪制。但是，從學生課堂表現來看教學效果并不理想。

（四）讀后活動（Post-reading）

1.課文朗讀。課堂實況：學生大聲朗讀第二篇課文。

分析：朗讀是習得語言的傳統方法。朗讀在話語理解方面還具有默讀所不具備的獨特優勢。教師讓學生大聲朗讀課文是合理的。該環節指向課程目標中的語言能力。

2.語法講解。課堂實況：教師在ppt上呈現as的四種含義，并給出四個例句供學生學習。

分析：該環節是讀后活動中的語法講解。教學環節指向英語學科核心素養的語言能力。學生在教師的指導下基本能說出四個句子中“as”的含義。閱讀教學需要語法知識來輔助理解文本。

3.總結課文。課堂實況：教師總結課文，用ppt來呈現教學內容框架圖，直接出現答案，學生集體作答。

分析：該環節教師總結課文，學生集體作答。此環節中，教師邊提問邊直接在ppt上出現答案，視頻中教師直接“告訴”學生，這是一種功利的做法，并未能培養學生的思維能力，是學習過程的損失，該環節并未能指向課程目標中的任何內容。

4.寫作

（1）寫作中。課堂實況：學生進行作文寫作，教師巡視教室進行個別指導。

分析：教師發布指令，學生完成寫作。教師在學生寫前給出提示來幫助學生建立寫作思路。該環節指向英語學科核心素養中的思維品質、語言能力以及學習能力。

（2）寫作后

①同伴互評。課堂實況：學生行為：相互交換作文，進行批閱;教師行為：繼續繞道查看學生批閱情況。

分析：該環節是寫作后的學生互評活動。教師發布指令讓學生進行小組活動的同伴批閱（peer-editing）活動。該環節指向英語學科核心素養中的思維品質、語言能力以及學習能力。

②作文展示。課堂實況：教師先后用叫3名女同學，1名男同學，展示自己的作文，即在全班同學面前朗讀作文。

分析：該環節是寫作后的作文展示活動。其中幾位學生的作文有明顯的語法錯誤，但是此環節教師只是在學生讀完作文后，給予 “very good”的評價。教師未能給出合理有效的教學評價，這是不合理的。

五、總結與建議

1.增強交際意識，培養語言能力。語言能力是一個含義很廣的概念。“語言技能”和“語言知識”合并為“語言能力”，這是英語學科核心素養中的“核心”能力。

2.搭建腳手支架，發展思維品質。教師需要基于學生已有的知識經驗對學生可能達到的水平進行預測，進而搭建支架指導學生學習。

3.認同優秀文化，形成文化意識。教師在英語閱讀教學中要適時引入文化相關背景材料介紹，使英語閱讀課堂更加豐富和生動。語言是文化有效的載體，它與特定的文化形態有著密不可分的關聯性。教師是英語教學體系的重要組成部分，在課堂教學中，教師要有意識地將文化引入教學之中。

參考文獻：

[1]沈毅，崔允漷. 課堂觀察走向專業的聽評課[M].上海： 華東師范大學出版社， 2008

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社， 2017：5.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：83.

作者簡介：張曉霞（1992-），女，山西朔州人，山西師范大學教師教育學院2017級碩士，學科教學（英語）碩士在讀。